王洋

摘 要： 英語是國際社會(huì)通用語言，我國對(duì)于英語教學(xué)的力度逐年加大。新課程標(biāo)準(zhǔn)下明確提出，要提升小學(xué)生的英語閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生英語文化，使得學(xué)生具備英語思維。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式下，會(huì)以死記硬背的方式讓學(xué)生掌握英語單詞與英語課文，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語文化的積累。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語文化教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.179

引言：科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展帶動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，為我國基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師合理使用思維導(dǎo)圖，能夠解決英語知識(shí)點(diǎn)分散化的問題，并且能夠?qū)W(xué)生逐步引領(lǐng)進(jìn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語有規(guī)律可循，極大地降低課堂上需要記憶的知識(shí)點(diǎn)的遺忘率，提高小學(xué)英語文化教學(xué)效率。

1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的重要性

隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生英語文化能力的培養(yǎng)備受重視，但在實(shí)際文化教學(xué)中，大部分學(xué)生仍存在落筆困難、思路不清、內(nèi)容匱乏、缺乏寫作框架建構(gòu)能力等方面的問題。將思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性的有效圖形思維工具運(yùn)用于小學(xué)英語文化教學(xué)中，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、文字等建立記憶鏈接，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，具有思維過程可視化、寫作內(nèi)容具體化、結(jié)構(gòu)框架層次化等特點(diǎn)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文化主題。

2 利用單詞拓展文化聯(lián)想

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以將英語文化通過閱讀、詞匯等不同的方式傳遞給學(xué)生。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，向?qū)W生滲透英語文化。小學(xué)英語教材中的英語文化知識(shí)內(nèi)容涉及范圍十分廣泛，既存在一定的獨(dú)立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教師利用思維導(dǎo)圖將英語文化內(nèi)容進(jìn)一步梳理并建立一定的聯(lián)系，從而有效提升小學(xué)英語教材中英語文化的系統(tǒng)性，提升英語文化知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量與效率，帶領(lǐng)學(xué)生深入的體驗(yàn)英語文化知識(shí)，感受各部分英語文化知識(shí)之間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。從而更好的以聯(lián)想與想象的方式掌握英語文化，在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠?qū)⒂⒄Z教材中英語文化進(jìn)行延伸與拓展，打破傳統(tǒng)英語文化教學(xué)的束縛，幫助學(xué)生加深對(duì)英語文化的印象，在關(guān)鍵詞與發(fā)散性思維的作用下，構(gòu)建起英語思維導(dǎo)圖，將英語文化滲透給學(xué)生，加強(qiáng)英語文化之間的邏輯性，提升學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化對(duì)英語文化的印象。教師在利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建英語文化體系的過程中，先要找到與文化相關(guān)的關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為核心，帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，通過對(duì)關(guān)鍵詞概念展開發(fā)散思維，了解具體的定義、特點(diǎn)等內(nèi)容。了解文化發(fā)展形成的過程。通過以關(guān)鍵詞為核心構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究關(guān)鍵詞的具體概念信息，從不同的角度嘗試構(gòu)建文化知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生更好的理解并掌握英語知識(shí)與英語文化。例如，在小學(xué)英語教材中，當(dāng)教師在講授《Myfavouriteseason》一課時(shí)，教師可以將season作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，并以此為核心調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過詞匯拓展與歸納總結(jié)的方式繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)學(xué)生對(duì)季節(jié)的了解，在核心詞匯season的基礎(chǔ)上分別拓展出Spring、summer、autumn、winter四個(gè)季節(jié)，然后在這四個(gè)季節(jié)單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，將不同季節(jié)的特點(diǎn)與活動(dòng)內(nèi)容作為關(guān)聯(lián)詞匯。教師可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，進(jìn)一步繪制思維導(dǎo)圖，通過培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散思維對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展與發(fā)散聯(lián)想，可以有效鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)及英語文化的理解及印象，幫助學(xué)生構(gòu)建以關(guān)鍵詞為核心的文化知識(shí)體系。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在英語閱讀中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文字進(jìn)行處理，通過找出閱讀材料中的關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。同時(shí)，這也是一種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從長篇大論的文字中找到重要信息，然后根據(jù)關(guān)鍵信息理解全文內(nèi)容，從而在理解文章大意的基礎(chǔ)上梳理知識(shí)框架，最后繪制合適的思維導(dǎo)圖;還可以根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，通過關(guān)鍵信息的提示，復(fù)述或背誦課文內(nèi)容，再次回歸課文。這種由繁到簡，再由簡到繁的循環(huán)，不僅能大大提高學(xué)生的閱讀能力，還提高了學(xué)生將重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使知識(shí)點(diǎn)之間形成層次和關(guān)聯(lián)，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思。

4 思維導(dǎo)圖在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用

口語交際是對(duì)學(xué)生們對(duì)話能力的進(jìn)一步訓(xùn)練，在對(duì)話的過程中不僅僅要幫助學(xué)生去正確發(fā)音和使用英語相關(guān)表達(dá)，還有借助形象生發(fā)的對(duì)話幫助學(xué)生去熟悉所要學(xué)習(xí)的英語文化。為此，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要利用思維導(dǎo)圖去設(shè)計(jì)課文學(xué)習(xí)的脈絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)?duì)話和交流。具體在實(shí)踐中，教師通過思維導(dǎo)圖展示一個(gè)主題單詞，隨后以向四周輻射的狀態(tài)展示相關(guān)的詞匯，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)圍繞主題詞，盡可能地使用1—3個(gè)提供的單詞開展對(duì)話。如在主題詞匯“school life”之下，教師提供了“teacher”“book”“subject”“football”“Monday”等，請(qǐng)學(xué)生們聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行一分鐘的口語表達(dá)。如“On Monday， all the students and teachersraise the national flag in the playground.”借助思維導(dǎo)圖，誘發(fā)學(xué)生們的想象力，激勵(lì)學(xué)生們參與對(duì)話練習(xí)中。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)英語教師在英語文化教學(xué)過程中的任務(wù)，不僅僅還是培養(yǎng)學(xué)生掌握文化知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生具備文化意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語文化教學(xué)中，可以利用關(guān)鍵詞發(fā)散學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容與英語知識(shí)的印象。

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