□涂如豹 陳靜嫻
數(shù)學(xué)繪本作為一種對(duì)國(guó)家教材的補(bǔ)充閱讀資料,以童心、童趣、童言等兒童視角,來(lái)滲透、融通數(shù)學(xué)認(rèn)知,在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、拓展廣闊知識(shí)背景、啟迪解決問(wèn)題思維等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。數(shù)學(xué)繪本課程的開(kāi)發(fā),是數(shù)學(xué)拓展課程的重要組成部分。本文以《河貍是個(gè)修房高手》為例,從“選繪本—改繪本—用繪本—延繪本”四個(gè)層面,構(gòu)建數(shù)學(xué)繪本課的基本路徑與模型,以期為數(shù)學(xué)繪本課程的開(kāi)發(fā)略盡綿薄之力。
在選擇過(guò)程中,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā),針對(duì)學(xué)生薄弱的、教材缺失的、指向核心目標(biāo)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法與數(shù)學(xué)能力選擇合適的材料,同時(shí)兼顧教材體系、學(xué)生趣味、作業(yè)反饋等因素,避免為用繪本而用繪本的現(xiàn)象發(fā)生。
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盡管數(shù)學(xué)繪本里蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí),但它也存在故事情節(jié)冗長(zhǎng)、思維深度不夠、材料層次單一等情況,需要教師根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行合理調(diào)整,使得繪本更有思維的價(jià)值和“數(shù)學(xué)的味道”。
1.增——由“淺”入“深”
通過(guò)增加內(nèi)容使得原本過(guò)于簡(jiǎn)單的素材更具挑戰(zhàn)性,原本單薄的素材更具思考性,原本片面的素材更具層次性。
2.刪——化繁為簡(jiǎn)
有的繪本內(nèi)容冗長(zhǎng)且并不一定與所研究的主題緊密相關(guān)。刪減部分內(nèi)容,可以節(jié)約繪本閱讀時(shí)間,使得研究更為聚焦、有效、深入。如《河貍是個(gè)修房高手》這一繪本中刪除了P16~39有關(guān)翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容,將重點(diǎn)放在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)上,減少運(yùn)動(dòng)的方式,使得關(guān)注點(diǎn)更為集中而有針對(duì)性。
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3.調(diào)——由表及里
繪本的編寫(xiě)符合繪本的故事性,但并不一定符合數(shù)學(xué)研究的邏輯性或者知識(shí)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性,通過(guò)調(diào)整繪本的順序或者圖片文字,使得繪本更能為“數(shù)學(xué)探究”“學(xué)生認(rèn)知”服務(wù)。
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1.閱讀繪本——尋找數(shù)學(xué)
通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)”,學(xué)生邊閱讀邊尋找蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)知識(shí),使得“讀思結(jié)合”,讓閱讀更有深度。
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2.活動(dòng)體驗(yàn)——積累感悟
課程標(biāo)準(zhǔn)提出要豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn),重視學(xué)生的思考與探索,閱讀繪本的過(guò)程中同樣需要化靜為動(dòng),借助游戲、操作活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)繪本相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
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3.討論交流——催發(fā)生長(zhǎng)
學(xué)生積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后,教師可組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反饋與交流,在對(duì)比、觀(guān)察、分類(lèi)、概括中將學(xué)生的思維引向深入,催發(fā)新的生長(zhǎng)。
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4.總結(jié)歸納——內(nèi)化本質(zhì)
通過(guò)歸納總結(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步理解本質(zhì),建立模型,習(xí)得方法。在糾錯(cuò)、觀(guān)察、比較之后回顧課始的任務(wù)——“怎樣才能又快又好地拼出一個(gè)正方形”,促使學(xué)生歸納方法,無(wú)論運(yùn)用哪種素材,都要先拼一組,再通過(guò)平移得到。至此,學(xué)生建立了拼圖的一般方法:以小積大,發(fā)展學(xué)生的微觀(guān)策略與宏觀(guān)視野。
一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束,是下一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將繪本課堂中習(xí)得的閱讀方法、研究策略、知識(shí)技能在課后進(jìn)行遷移運(yùn)用,得以夯實(shí)與生長(zhǎng)。如《河貍是個(gè)修房高手》課后,教師布置作業(yè):“請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一個(gè)基本圖形,并通過(guò)它的運(yùn)動(dòng),鋪滿(mǎn)整個(gè)你喜歡的圖形(正方形、長(zhǎng)方形、五角星、圓形等)?!痹陟柟谭椒ǖ耐瑫r(shí)為圖形的運(yùn)動(dòng)、想象積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
毋庸置疑,閱讀能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈正相關(guān)。反觀(guān)學(xué)生的閱讀材料,大多是人文社科類(lèi)的,缺少數(shù)學(xué)課外閱讀材料,即使有部分學(xué)生讀過(guò),也只是停留在“讀”的層面,沒(méi)有由讀走向“思、做、聯(lián)”。顯然,有效的數(shù)學(xué)閱讀與語(yǔ)文閱讀一樣,是需要教師引導(dǎo)的,所以繪本教學(xué)不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)的知識(shí)與能力,也要關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo),使得學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀“得法于課內(nèi),得益于課外”。根據(jù)年級(jí)與材料的不同,選擇不同的閱讀方式,將數(shù)學(xué)的研究與繪本的閱讀建立聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學(xué)生“讀而思”“思而做”的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
繪本教學(xué)中教師較為關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開(kāi),但對(duì)于繪本的延伸有所忽略。一節(jié)繪本教學(xué)課應(yīng)該成為一顆生長(zhǎng)的種子,讓學(xué)生在課后繼續(xù)去尋,去做,去思,對(duì)繪本的思考由點(diǎn)及面,在新的閱讀活動(dòng)中讓種子不斷生長(zhǎng)。
(1)尋——通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得一類(lèi)繪本的閱讀方式,并自主運(yùn)用到課外的同類(lèi)閱讀中去。
(2)拓——通過(guò)課后繼續(xù)實(shí)踐,對(duì)方法進(jìn)行鞏固與提升,在發(fā)展學(xué)生空間想象力的同時(shí)練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
(3)聯(lián)——在用推理解決問(wèn)題等研究數(shù)學(xué)方法的繪本課上,課后可以讓學(xué)生繼續(xù)反思、整理、聯(lián)想,讓學(xué)生將繪本數(shù)學(xué)與課堂數(shù)學(xué)相勾連,提高繪本閱讀的興趣,發(fā)展觸類(lèi)旁通的能力。
繪本是載體,活動(dòng)是核心,只有恰當(dāng)?shù)姆答來(lái)樞颉⒑线m的觀(guān)察類(lèi)比,才能在反饋交流中碰撞出智慧的火化,獲得認(rèn)識(shí)的增量。
1.關(guān)注反饋的層次,層層深入
2.分散承載,多元目標(biāo)
在目標(biāo)多元的拓展課中,如果不分散承載,學(xué)生就會(huì)在零散中模糊,教師根據(jù)不同素材的特點(diǎn),進(jìn)行目標(biāo)的分散處理,不僅能落實(shí)到位,還能進(jìn)一步豐富課堂目標(biāo)。如通過(guò)形地磚——感悟面積大小與效率的關(guān)系,滲透估算方法;通過(guò)對(duì)的反饋糾錯(cuò),體現(xiàn)從一組到多組的拼接方法;而的多種方法對(duì)比的反饋,則是凸顯變與不變的活動(dòng)本質(zhì)。