高中籃球教學(xué)中分層教學(xué)模式的實施分析

楊洪濤

摘 要：在學(xué)校、在課堂中，教師要面對擁有不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生，為了讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所成，分層教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)模式。隨著素質(zhì)教育的腳步逐漸加深，體育也越來越受到了大家的重視。其中籃球運動作為當(dāng)代學(xué)生最喜歡的運動項目之一，采用有針對性的分層教學(xué)，更有助于我們推進高中籃球教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中籃球;分層教學(xué)模式

籃球教學(xué)一直是中學(xué)體育教學(xué)大綱所規(guī)定的限選內(nèi)容，在中學(xué)體育教學(xué)呼吁改革的大背景下，促使籃球教學(xué)對改革的要求也更加迫切.長期以來，各中學(xué)已經(jīng)初步具備了規(guī)模不等的籃球場地與相關(guān)設(shè)施.目前，隨著體育課程改革的逐步深入，隨著教學(xué)中學(xué)生自選項目等形式的出現(xiàn)，以籃球作為素材的體育教學(xué)已日益廣泛運用與提高，顯示出籃球教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中日益突出的地位。

一、高中籃球教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在應(yīng)試教育的影響下，家長和學(xué)生對于文化課過于重視，尤其進入高中時期，體育課程的安排相對較少，對于籃球知識的培養(yǎng)也只局限于一些基本技能。在高中籃球教學(xué)中，出現(xiàn)了一定的教學(xué)問題：第一，教師的教學(xué)意識相對較差，教學(xué)觀念延續(xù)傳統(tǒng)的模式，相對比較落后，在體育學(xué)科教育方面并沒有添加改革和創(chuàng)新的元素，沒有用發(fā)展的眼光看待問題，在對學(xué)生進行籃球知識的傳授中，老師沒有結(jié)合學(xué)生的具體情況進行教學(xué)，導(dǎo)致課堂時效性相對較差;第二，在教學(xué)中教師沒有對學(xué)生進行合理化的分層，學(xué)生沒有體會到學(xué)習(xí)籃球的參與感，無法真正融入其中，不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈愿望，導(dǎo)致他們在籃球?qū)W科中無法得到自我突破。

二、在高中籃球教學(xué)中實施分層教學(xué)的具體應(yīng)用

2.1創(chuàng)新教學(xué)理念

在高中體育課堂中，籃球教學(xué)實施分層式教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，用創(chuàng)新的教學(xué)理念提高課堂實效性。在教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)改變教師的教學(xué)觀念，對于體育老師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是進行戶外教學(xué)，教師為學(xué)生示范規(guī)范動作，學(xué)生進行模仿，從中得到學(xué)習(xí)，這種大鍋燴的方式并不能提高學(xué)生對于籃球?qū)W習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有充分的了解，對他們進行層次的劃分，根據(jù)籃球教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的之后，可以結(jié)合一些游戲?qū)嵤┚唧w的教學(xué)。通過不斷的實踐，教師掌握了每位學(xué)生的性格特點，創(chuàng)新教學(xué)理念，并且結(jié)合他們對于學(xué)習(xí)籃球的個人需求展開具有針對性的教學(xué)，通過分層式教學(xué)辦法讓籃球教學(xué)活動更加能讓學(xué)生接受，同時有更深刻的理解。

舉個例子來說，在學(xué)習(xí)肩上持球姿勢以及投籃用力順序的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進行分組后，讓他們自主嘗試練習(xí)投籃，利用正反口令的方式鍛煉學(xué)生將注意力集中到練習(xí)本動作中來，熟悉基本動作之后，教師對于難點做好規(guī)范性的示范，之后利用一些小游戲的方式來豐富教學(xué)內(nèi)容，可以做一對一對抗游戲，使學(xué)生的運動系統(tǒng)和呼吸功能更加成熟，通過學(xué)生敏銳的洞察力結(jié)合所學(xué)規(guī)范動作，最終把球投入籃筐中。

2.2有針對性的將學(xué)生進行層次的劃分

對于高中學(xué)生而言，他們已經(jīng)形成了一定的運動思維，四肢與小、初中學(xué)生來說相對更加協(xié)調(diào)，老師在傳授籃球知識時可以從更加理性的角度對于運動技巧加以分析，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)展開科學(xué)化的分層教學(xué)。在分層教學(xué)之前，教師可以對學(xué)生進行體能測驗，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的差異，將它們合理地分成小組。在分組過程中，教師應(yīng)當(dāng)特別注意，每組成員要結(jié)合他們的自身情況分為基礎(chǔ)小組和拔高小組，對于一些運動神經(jīng)不太敏感的學(xué)生，教師可以分到基礎(chǔ)組，這些學(xué)生加強和鞏固籃球的基礎(chǔ)知識，這也是為今后他們能夠完成更高要求的籃球動作而打下堅實的地基;對于體能較好的學(xué)生要分到拔高組，這些學(xué)生基本對于運動基礎(chǔ)已經(jīng)掌握熟練，身體素質(zhì)相對較高，在吸收較難的籃球知識時可以更加迅速，并且在分析籃球問題的過程中能夠有清晰的思路，通過自己的思考和探索，在短暫的時間內(nèi)能夠給出具體的解決方案。在每組當(dāng)中男女生的數(shù)量教師要做好協(xié)調(diào)工作，小組之間也應(yīng)當(dāng)有良好的溝通，以便促進團結(jié)互助、增強學(xué)生集體凝聚意識。

2.3利用分層評價作用提高學(xué)生籃球水平

對高中學(xué)生進行籃球評價，最主要的是教師通過期中、期末考試或者根據(jù)日常測驗來評定學(xué)生是否掌握了籃球技能，這種只用分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技能的好壞并不科學(xué)。在籃球測試中多以定點投籃、三步上籃、規(guī)范指定籃球動作等基礎(chǔ)模式進行評判，之后再利用籃球比賽來評定學(xué)生的籃球水平，這種評判方式有可能適得其反，讓學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)失去興趣。新課改的要求下，教師應(yīng)當(dāng)對籃球知識的傳授有所改革，通過對學(xué)生進行分層來采取不同的評價方式，讓不同層次的學(xué)生都能感受到自己在學(xué)習(xí)籃球中獲得的快樂，老師一定要正視學(xué)生的優(yōu)點、弱化缺點，通過鼓勵和肯定讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)籃球的自信心理，利用分層評價作用提高學(xué)生籃球綜合水平。

三、結(jié)束語

高中階段是挖掘?qū)W生身體素質(zhì)及培養(yǎng)籃球技術(shù)的關(guān)鍵階段，運用科學(xué)合理的籃球教學(xué)分層教學(xué)模式可以很好的對不同層次的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，并通過針對性的教學(xué)，從整體上提升學(xué)生的籃球技術(shù)水平。但是，由于我國高中傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，籃球教學(xué)模式依舊以籃球知識灌輸和籃球技能傳授為教學(xué)目的，所以教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變大多只能停留在形式階段。因此，在高中籃球教學(xué)過程中推行合理有效的分層教學(xué)有及其重要的教學(xué)意義和實用價值。

參考文獻

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