基于Logistic回歸模型的初中學(xué)生網(wǎng)課的影響因素分析

趙藝然

摘 要：用網(wǎng)絡(luò)直播方式進(jìn)行教學(xué)是一種新的教學(xué)模式。該模式對(duì)于初中學(xué)生而言尚未接觸，學(xué)生在上網(wǎng)課過(guò)程中是否進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的上網(wǎng)行為值得研究。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了初中生在網(wǎng)課過(guò)程中的上網(wǎng)行為。影響初中學(xué)生上網(wǎng)課的因素主要有：年齡、家長(zhǎng)監(jiān)督、父母學(xué)歷、家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)壓力、自覺(jué)性、家庭經(jīng)濟(jì)、地域。本文并采用Logistic回歸模型來(lái)開(kāi)展分析。

關(guān)鍵詞：Logistic回歸模型;中學(xué)生;直播教學(xué);上網(wǎng)

引 言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平的提高，手機(jī)已成為生活中的重要用品。同時(shí)由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，加上5G技術(shù)應(yīng)用，手機(jī)已成為人們連接互聯(lián)網(wǎng)的重要工具。根據(jù)第44次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，截止到2019年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模數(shù)量為8.54億，互聯(lián)網(wǎng)普及率高達(dá)61.2%;手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到8.47億。青少年的健康發(fā)展關(guān)系到國(guó)家未來(lái)。青少年使用手機(jī)上網(wǎng)，如果沉迷于游戲中，不僅會(huì)荒廢學(xué)業(yè)也透支身體，這一問(wèn)題引起社會(huì)廣泛關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)直播方式進(jìn)行教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，使用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)成為初中學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。目前關(guān)于手機(jī)上網(wǎng)課的研究還比較少，本文就網(wǎng)絡(luò)直播方式進(jìn)行教學(xué)的情境下對(duì)學(xué)生采用手機(jī)上網(wǎng)課進(jìn)行研究，并對(duì)初中學(xué)生上網(wǎng)行為提供合理建議。

一、對(duì)象與方法

1.1對(duì)象。本研究以A中學(xué)初中年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象上課采用騰訊課堂為學(xué)習(xí)平臺(tái)。采用騰訊提供問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)采集。本次參與者共有400人，收回有效問(wèn)卷389份，回收率達(dá)到97.25%滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)條件。統(tǒng)計(jì)人員中男生人數(shù)為231名，女生人數(shù)為158名;年齡分布在11-14歲之間，平均13.2歲。

1.2數(shù)據(jù)采集。采用騰訊公司提供問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生基本信息、學(xué)生上網(wǎng)情況、網(wǎng)癮行為分析等。本次調(diào)查采用騰訊調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)問(wèn)卷填寫(xiě)，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)提供的網(wǎng)絡(luò)成癮自測(cè)表進(jìn)行調(diào)查。

1.3統(tǒng)計(jì)分析方法。采用SPSS16.0.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均采用檢驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播方式進(jìn)行教學(xué)中學(xué)生上網(wǎng)行為采用Logistic回歸模型進(jìn)行分析，按照進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、基于Logistic回歸模型的中學(xué)生上網(wǎng)研究結(jié)果

2.1上網(wǎng)課玩游戲行為。從測(cè)試對(duì)象中可知，在每天網(wǎng)絡(luò)上課的8個(gè)小時(shí)之中，玩游戲超過(guò)6個(gè)小時(shí)及以上的用戶(hù)占有10.56%，其中男生所占比例達(dá)到89.23%，女生只有10.77%;玩游戲在2-6小時(shí)用戶(hù)占有34.56%，其男生所占比例為78.45%，女生所占比例為21.55%;玩游戲在半個(gè)小時(shí)到2個(gè)小時(shí)的用戶(hù)所占比例為45.34%，其中男生所占比例為56.89%，女生所占比例為43.11%。玩游戲低于半個(gè)小時(shí)的用戶(hù)所占比例為14.46%，其中男生所占比例45.67%，女生所占比例為54.33%。

2.2 學(xué)生上網(wǎng)行為的多因素Logistic回歸分析。本研究以中學(xué)生上網(wǎng)行為作為因變量（1表示網(wǎng)課期間進(jìn)行除學(xué)習(xí)以外的上網(wǎng)行為，例如玩游戲，0表示網(wǎng)課期間不進(jìn)行除學(xué)習(xí)以外的上網(wǎng)行為），以年齡（<12歲，12-13歲，>14歲），家長(zhǎng)是否監(jiān)督，父母學(xué)歷（0=初中及以下文化，1=高中、中專(zhuān)文化，2=大專(zhuān)文化，3=本科文化，4=碩士文化，5=博士文化），家庭結(jié)構(gòu)（0=單親，1=雙親，3=大家庭，4=隔代家庭，5=重組家庭），學(xué)習(xí)成績(jī)（0=差，1=中等，2=優(yōu)秀），自覺(jué)性（評(píng)分為從0到10分），學(xué)習(xí)壓力（0=無(wú)壓力，1=有壓力），家庭經(jīng)濟(jì)（0=貧窮，1=小康），地域（0=農(nóng)村，1=城市）為自變量。采用Logistic回歸模型，模型如下：

其中為回歸系數(shù)，為優(yōu)勢(shì)，事件“網(wǎng)課期間進(jìn)行除學(xué)習(xí)以外的上網(wǎng)行為”是否發(fā)生的概率之比使用SPSS軟件進(jìn)行分析，Omnibus檢驗(yàn)結(jié)果，P=0.0001，說(shuō)明檢驗(yàn)結(jié)果滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)要求。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1所示。

表1：學(xué)生上網(wǎng)行為多因素Logistic回歸分析（n=389）

自變量與常量 B值 標(biāo)準(zhǔn)誤差 P值

年齡 0.032 0.001 <0.01

家長(zhǎng)監(jiān)督 -0.893 0.003 <0.01

父母學(xué)歷 -0.023 0.034 <0.01

家庭結(jié)構(gòu) -0.034 0.012 <0.01

學(xué)習(xí)成績(jī) -0.125 0.008 <0.01

學(xué)習(xí)壓力 -0.021 0.012 <0.01

自覺(jué)性 -0.033 0.031 <0.01

家庭經(jīng)濟(jì) 0.239 0.004 <0.01

地域 0.019 0.011 <0.01

從表1中可知年齡、家長(zhǎng)監(jiān)督、父母學(xué)歷、家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)壓力、自覺(jué)性、家庭經(jīng)濟(jì)、地域都會(huì)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)行為造成顯著影響。年齡段分析，由于初中年級(jí)學(xué)生處于叛逆期，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用網(wǎng)絡(luò)會(huì)接觸更多的課本知識(shí)以外知識(shí)，加上學(xué)生自控力不夠，很容易造成學(xué)生網(wǎng)課中進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的上網(wǎng)行為;家長(zhǎng)監(jiān)督可有效預(yù)防學(xué)生網(wǎng)課中進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的上網(wǎng)行為，家長(zhǎng)監(jiān)督可以提高學(xué)生網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量;父母學(xué)歷高掌握的知識(shí)更多，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果家長(zhǎng)不懂上網(wǎng)，可能造成學(xué)生有問(wèn)題很難解決，父母學(xué)歷越高越容易促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí);家庭結(jié)構(gòu)多樣化能幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，降低網(wǎng)課中進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的上網(wǎng)行為的概率;學(xué)習(xí)成績(jī)方面，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)有差異，成績(jī)好的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固更容易跟上進(jìn)度，從而降低網(wǎng)課中進(jìn)行除學(xué)習(xí)以外的上網(wǎng)行為的概率;學(xué)習(xí)壓力方面，初三學(xué)生不僅面臨升學(xué)壓力，采用直播形式部分學(xué)生很難適應(yīng)也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，網(wǎng)課中進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的上網(wǎng)行為隨之減少;自覺(jué)性方面，網(wǎng)絡(luò)直播方式進(jìn)行教學(xué)上網(wǎng)除了家長(zhǎng)監(jiān)督，還應(yīng)需要學(xué)生自我管理來(lái)降低網(wǎng)課中進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的上網(wǎng)行為的概率;家庭經(jīng)濟(jì)影響，家庭條件差的學(xué)生，上網(wǎng)有很多不便，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的上網(wǎng)行為也較少;地域方面主要受到網(wǎng)絡(luò)影響，有部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量比較差，影響了學(xué)生上網(wǎng)情況。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)Logistic回歸模型，結(jié)合SPSS軟件進(jìn)行分析，得到了影響學(xué)生網(wǎng)課期間進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的上網(wǎng)行為的概率的因素。結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)直播方式進(jìn)行教學(xué)中，年齡、家長(zhǎng)監(jiān)督、父母學(xué)歷、家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)壓力、自覺(jué)性、家庭經(jīng)濟(jì)、地域都會(huì)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)情況有顯著影響。中學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，但是中學(xué)生在上課過(guò)程中參與其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的上網(wǎng)行為直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于初中年級(jí)學(xué)生，由于正處于青春期，比較叛逆，如何有效解決學(xué)生在上網(wǎng)課中進(jìn)行除學(xué)習(xí)以外的上網(wǎng)行為，是當(dāng)前面臨的問(wèn)題。因此，建議學(xué)校應(yīng)聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，共同探討詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)直播方式進(jìn)行教學(xué)的安排及監(jiān)督方案，這樣才能使網(wǎng)絡(luò)直播方式進(jìn)行教學(xué)有效和高效。此外，網(wǎng)課平臺(tái)公司也應(yīng)設(shè)計(jì)更智能的管理系統(tǒng)輔助監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。總之，在學(xué)校、家庭和網(wǎng)課公司的協(xié)同合作下完成初中學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

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