編者按：當前，防疫抗疫是思想政治課教學最為常見的內容。如何在思想政治課教學中讓學生正確、科學地學好這些內容，是很多教師關心的熱點問題。北京師范大學李曉東老師結合深度學習研究，對“后疫情時代”思想政治課教學的深度學習所面臨的挑戰(zhàn)進行了深入分析，并從學習觀的角度提出了深度學習的實現(xiàn)策略。希望本文能給老師們提供思路與參考，促進教學效率的提升。

摘? ? 要：準確理解“后疫情時代”對于改進普通高中思想政治課教學至關重要。當前的思政課教學面臨教學形式、教學素材等諸多方面的挑戰(zhàn)，讓思想政治課程的深度學習真正發(fā)生，就必須直面這些挑戰(zhàn)，采取恰當策略，積極促進深度學習的實現(xiàn)。

關鍵詞：“后疫情時代”;思想政治課;深度學習

新冠肺炎疫情不僅對社會治理能力和水平提出了巨大的挑戰(zhàn)，還對社會生活各個方面的發(fā)展產生了深遠影響。在此背景下，普通高中思想政治課必須深刻理解這一時代，直面這一時代的新挑戰(zhàn)，將深度學習真正落到實處，促進學生學習觀的不斷改善，以提高學習效率。

一、準確理解“后疫情時代”是當前思想政治課開展深度學習的重要前提

2020年初，新冠肺炎疫情突發(fā)，時至今日，已經在全球范圍內造成廣泛影響。如何理解我們當前所處的時代，成為人們無法回避的迫切問題。關于當前這個時代，有許多風格各異的表述。2020年4月23日，比爾·蓋茨在其個人博客上發(fā)表萬字長文，明確提出了這樣的觀點：“新冠肺炎——第一個現(xiàn)代大流行病——也將重新定義我們這個時代?！北葼枴どw茨準確把握住了新冠肺炎疫情對時代的深刻影響，但這個“重新定義”的時代該如何稱謂，他并未給出明確的說法。2020年6月22日，國家主席習近平以視頻方式會見歐洲理事會主席米歇爾和歐盟委員會主席馮德萊恩，提出疫情沖擊下的世界正在深刻變化，面臨更多不穩(wěn)定不確定因素。中方愿同歐方攜手努力，推動“后疫情時代”中歐關系更加穩(wěn)健成熟，邁向更高水平。此后，“后疫情時代”被廣泛使用，成為表示當前時代的稱謂。對于這個時代的理解，主要應該從以下幾個方面展開：

首先，“后疫情時代”并不是指新冠肺炎疫情結束后的時代，而是指疫情沖擊下世界發(fā)生了深刻變化的時代，這為思想政治課的深度學習提供了新的時代背景。目前，中國的疫情得到了有效的控制，而不少國家仍有數以萬計的新增病例給社會帶來不確定因素，疫情將長期存在成為普遍認可的觀點。與此相對應，與防控疫情相關的管理手段和措施，也將在較長的時間內保持穩(wěn)定狀態(tài)?！耙咔榉揽爻B(tài)化”使得當前的社會面對更多前所未有的新問題、新挑戰(zhàn)，也就成為實現(xiàn)新發(fā)展必須重視的時代背景。所有這些內容，都為思想政治課教學推進深度學習提供了“舞臺背景”。

其次，“后疫情時代”對于國家治理能力和治理水平提出嚴峻挑戰(zhàn)，成為社會制度優(yōu)劣的“新試劑”，這為思想政治課的深度學習提供了豐富素材。中國在疫情防控方面的果斷措施及其顯著成效，“全國馳援武漢”與某國“人人自?！钡孽r明對比，使得“集中力量辦大事”的社會主義制度優(yōu)勢有了更多生動的案例，而有些國家的放任自流則使其國家形象大打折扣。從思政課堂教學的推進來說，這些元素無疑會大大增加對于社會主義制度優(yōu)勢的說服力，為學生的政治認同增加鮮活素材。

再次，“后疫情時代”對于傳統(tǒng)意義上的東西方國家劃分產生沖擊，使得國與國之間的關聯(lián)方式發(fā)生重大變化，這為思想政治課的深度學習提供了辯證思維空間。當前，無論是中美關系、中加關系還是中歐關系，在“百年未有之大變局”的背景下都面臨很多新的考驗、新的變數。而隨著疫情的持續(xù)，西方國家內部的關系也變得更加錯綜復雜。在塞爾維亞發(fā)生疫情的時候，塞爾維亞總統(tǒng)亞歷山大·武契奇提出了“歐洲的團結是不存在的，是個童話”的觀點，以及許多國家面臨的“既要給美國面子，又要考慮自身發(fā)展”的尷尬，在一定程度上反映了這種錯綜復雜的現(xiàn)實狀況。中國如何在世界范圍內減少敵對傾向、爭取更多朋友就成為現(xiàn)實和迫切的問題，成為影響未來發(fā)展的重要因素。國與國之間的這些關系及其最新表現(xiàn)，可以讓學生進行深入思考，運用學科思維，形成正確的價值判斷，促進學習在“深度”的意義上展開。

最后，“后疫情時代”更加凸顯“人類命運共同體”的重要價值，使得中國與世界更加緊密地聯(lián)系在一起，這為思想政治課的深度學習提供了深入探索的空間。近年來，中國提出了“構建人類命運共同體”的重要論斷，強調中國與世界其他國家“同呼吸、共命運”的緊密聯(lián)系，“中國離不開世界，世界也離不開中國”有了更為具體生動的表現(xiàn)。如何在承擔國際責任與維護國家利益之間保持平衡，成為需要面對的現(xiàn)實問題。從思想政治課立德樹人的角度來說，這些內容在教學中的強調和彰顯，有助于學生理解中國的大國責任和使命擔當，也有助于增強他們的使命感和責任感。深度學習可以通過引導學生對相關問題的深入探究，完成前述任務，這正是思想政治課的學科本質所在。

二、“后疫情時代”普通高中思政課深度學習面臨新挑戰(zhàn)

“后疫情時代”背景下，普通高中思想政治課的學習也面臨一些前所未有的新挑戰(zhàn)。正視這些挑戰(zhàn)是當前推進深度學習教學改進的重要前提。具體而言，這些挑戰(zhàn)包括以下幾個方面：

第一，從教學形式來說，線上學習的普及化對學習的效率等方面提出了更高的要求，而教師和學生對此的準備尚不充分。此次疫情大考，對教育人來說最大的變化就是線上學習的迅速鋪開。從剛開始的手足無措，到后來的駕輕就熟，很多教師經歷了從“十八線主播”到“網紅主播”的成長過程。而于學生來說，教學的線上化轉變對他們更是產生了前所未有的重大影響。當教師的“教”從面對面的耳提面命變成了手機端或者電腦里的影像信息，學生的“學”也就不得不進行相應的調整。特別是在“停課不停學”的一段時間，這種變化的考驗更為顯著。如何保證學習效率和學習質量，就成為很多老師和家長糾結的問題。隨著疫情的緩解，學校逐漸具備了讓學生回到校園的條件，但由于疫情發(fā)展的長期性和不確定性，目前還有不少地方都明確提出“做好線上和線下兩手準備”的要求。這也就意味著線上學習極有可能在未來一段時間將依然作為促進學生學習的重要方式。即便是線下教學基本恢復，線上教學期間所形成的寶貴經驗，也會促使學校采取更多線上學習的方式。

第二，從教學素材來說，社會熱點的集聚性對思維的豐富化提出了更高的要求，如何運用學科思維認識和理解這些新素材，有些教師和學生也缺乏有效手段。作為立德樹人的關鍵課程，普通高中的思政課一直對社會熱點問題有著充分的關注。而在當前條件下，這種關注也就有了更為重要和現(xiàn)實的意義。從抗疫英雄的勇敢逆行，到全國人民的眾志成城，抗疫精神教育的重要性更為凸顯;從全民抗疫的果斷措施，到形形色色的“沖卡”行為，規(guī)則意識的培養(yǎng)有了更多需要討論的現(xiàn)實案例;特別是在當前背景下，學生很多時候已經無法作為“象牙塔里的局外人”，而必須以社會參與者的身份，在這個過程中發(fā)揮自己的作用。還有關于生命教育和健康教育的話題，關于人類命運共同體與國家安全與利益的話題，等等，都需要學生運用思想政治課中學習到的學科思維，進行科學探索、正確理解和深入認識。但客觀地說，在復雜情境的考驗面前，很多學生的學科儲備還是很不足的，捉襟見肘的尷尬與無奈，也就隨之產生?！坝性捳f不出”和“有話說不對”成為不少學生亟待改變的現(xiàn)象。

第三，從教學評價來說，評價方式的變化對學生的學習方式提出了新的要求，而有些教師和學生明顯不適應這樣的新變化。因為線上教學，所以原來面對面的課堂評價方式和“立等可取”的紙筆測試失去了表現(xiàn)的機會，而網上評價成為評價學生學業(yè)表現(xiàn)水平的主流形式。就思想政治學科而言，這種形式與以往最大的不同，就是考查“死知識”的方式大大減少，而考查“活素養(yǎng)”的方式大大增加。這正是與當前的考試評價改革趨勢相一致的。以2020年的中高考改革來說，考查有關防疫抗疫、民法典等內容成為各地試題的“標配”，而考查角度、思維要求的具體實現(xiàn)方式則各具特色、異彩紛呈。從各地考生的實際反應來看，這樣的考查方式還需要較長適應期。

第四，從素養(yǎng)培育來說，素養(yǎng)培育已經成為不可逆轉的趨勢，而某些教學方式并未與此形成一致方向，進而導致學生學習方式的偏離。如果說“后疫情時代”的社會發(fā)展給普通高中思政課帶來了更多社會實踐挑戰(zhàn)的話，那么統(tǒng)編新教材的使用則成為這一時代必須面對的課程教學挑戰(zhàn)。2020年春季，北京等六省市基本在線上完成了《政治與法治》的教學，2020年秋季學期開始，北京等六省市將開始《哲學與文化》必修教材和選擇性必修教材的教學，另外十幾個省進入新課程時代，將使用課程標準修訂后做出調整的《中國特色社會主義》和《經濟與社會》教材。無論是對于教師還是對于學生，都存在一個適應新課程理念、落實素養(yǎng)培育的現(xiàn)實問題。但客觀地說，還有不少教師沒有完全明白基于素養(yǎng)培育的教學該如何落實，依舊把“記住知識”作為學生學習的“首要任務”。這也是非常需要引起警醒的問題。

三、“后疫情時代”普通高中思政課深度學習的實現(xiàn)策略

深度學習的實現(xiàn)，是需要通過教師的教學改變，引發(fā)學生的學習觀和學習理念的變化，進而促進學生學習效率的提升和學習效果的達成，更好地完成立德樹人的根本任務。在“后疫情時代”，深度學習更應該直面當前社會的新挑戰(zhàn)，立足學生的精神成長，為學生提供更為科學、高效的引導，進而使得深度學習得以實現(xiàn)。具體而言，教師可以通過以下策略，促進思政課深度學習的實現(xiàn)。

第一，以思政課的課程改革為契機，增加對學科思維培養(yǎng)的重視。全國學校思想政治理論課教師座談會的召開，是思政課改革進程中的里程碑事件。統(tǒng)編教材的推廣，則是這一里程碑事件在一線教學實踐中的落實。深度學習的教學改進，必須體現(xiàn)座談會的新要求，通過統(tǒng)編新教材的教學得以實施。因此，深度學習要把握住當前發(fā)展的時機，切實從理念改變入手，注重對思想政治的學科思維培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“八個相統(tǒng)一”的根本要求，以新的教學理念促進學生深度學習的實現(xiàn)。在“后疫情時代”，更需要學科思維的培養(yǎng)和引導。就這個方面而言，思政課的改革與調整大有可為。

第二，以社會生活的最新發(fā)展為素材，優(yōu)化學生的“學材”。此次疫情以及中國應對疫情大考的有效舉措，成為具有重要教育價值的“優(yōu)質素材”。而因為時間限制等因素，很多優(yōu)質“學材”尚未進入統(tǒng)編教材。這就需要教師以《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》為根據，積極發(fā)現(xiàn)具有育人價值的生動案例和素材，引導學生深入學習，為他們理解教學內容提供更有影響力的支撐。這項工作的有效開展，是讓學生通過思政課學習明確社會責任和使命擔當的重要基礎。

第三，以議題式教學為手段，落實思想政治學科核心素養(yǎng)培育。以議題式教學為主要抓手落實思想政治課活動型學科課程的設計，是本輪課程改革的一個顯著亮點。目前，各地都對這一教學方式進行了積極探索，形成了很多可資借鑒的經驗。在“后疫情時代”，這一教學方式既可以與防疫抗疫的社會熱點結合，又可以與線上教學等新教學形式密切關聯(lián)。這就需要教師在議題選擇方面多動腦筋，切實形成“可議之題”，讓學生有話可說，并能通過議題的討論與思考，促進學生學科核心素養(yǎng)的培育和提升。只有這樣，才能為學生的精神成長提供正確的幫助和促進，真正實現(xiàn)用抗疫精神教育學生、引領學生，促進鑄魂育人任務的完成。

第四，以思政課堂的課改成果為基礎，積極促進學生自主、合作、探究等學習形式的優(yōu)化。中國的課改，既要強調其改革創(chuàng)新的現(xiàn)實需求，也要明確其繼承優(yōu)秀成果的現(xiàn)實路徑。所以，對于在“后疫情時代”之前所形成的課改成果，要及時給予肯定，并將其運用于當下學生的學習觀的培養(yǎng)中。自主、合作、探究等學習形式的優(yōu)化，要與當下的時代元素相結合，真正用學生喜聞樂見的方式，讓他們在對社會現(xiàn)實的深入思考中，更加堅定政治認同，從思想認識上“水到渠成地得出應該得出的結論”。這樣的努力，不僅可以促成學生學習觀的轉變，還能為學生的學科思維和使命擔當的培育奠定堅實可靠的基礎。

第五，強化一體化思維，致力于教學觀與學習觀的協(xié)調發(fā)展。教與學不是截然分開的，要從二者的一致性出發(fā)，以教促學，以學評教，教學相長，實現(xiàn)學習觀念的深化和優(yōu)化。只有教師真正關心和關注學生的學習深度和廣度，才能給學生更多思考的空間，讓學生通過內在驅動力達成更為充分的素養(yǎng)培育。所以，教師要明確自己對于深度學習實現(xiàn)的作用，明確自己的“教”不僅影響學生的學習范圍，還深刻影響學生的學習深度。

對思想政治課教學而言，“后疫情時代”是我們面臨的新背景，深度學習則是應對時代挑戰(zhàn)的重要手段。自覺地以正確的教法引導學生的學習觀，讓深度學習通過學生的全身心參與真實發(fā)生，并開花結果，是思政課教學改革的方向。學生如花，想讓他們燦爛盛開，得給他們陽光。愿每一位思政課教師都成為播撒和傳遞陽光的人，呵護學生的精神成長。