初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的策略研究

阿曼古麗·艾比不拉

摘 要：在新課程改革的推進(jìn)改革影響下，信息化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用變得越來越廣泛。筆者在本文主要從“利用信息技術(shù)的便捷性，拓寬學(xué)生知識體系”、“ 利用信息技術(shù)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”以及“利用信息技術(shù)的形象性，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境”這三個策略，闡述了初中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中如何能夠有效利用信息化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息化教學(xué);策略研究

1.前言

由于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身知識點瑣碎并且具有抽象性和復(fù)雜性，但是多數(shù)教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)板書的單一教學(xué)模式來向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣薄弱，導(dǎo)致了學(xué)生很難融入到初中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍中。而信息化教學(xué)具有便捷性、趣味性和形象性等多重優(yōu)點，因此，初中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中利用信息化教學(xué)，大大提升學(xué)生的初中數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績能夠得到不同程度上的提高。

2.利用信息技術(shù)的便捷性，拓寬學(xué)生知識體系

初中數(shù)學(xué)的知識點是非?，嵥榈?，只有學(xué)生要建立起屬于自己的數(shù)學(xué)知識體系，才能更流暢的運用所學(xué)過的知識來解決實際數(shù)學(xué)知識，但是學(xué)生往往會忽略自己本身知識體系的建立。而信息技術(shù)具有便捷性的優(yōu)點，初中數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)建立知識體系，將數(shù)學(xué)教材上的知識點分門別類的整理好，并且給數(shù)學(xué)知識點配好相應(yīng)的數(shù)學(xué)典型例題來幫助學(xué)生來消化數(shù)學(xué)知識點，幫助學(xué)生能夠更加透徹的理解初中數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠更加充分的掌握和運用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，從而為學(xué)生的下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”這一節(jié)知識點的時候，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的平行線的判定，喚起學(xué)生的記憶。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，即平行線的三個性質(zhì)。最后，教師用信息技術(shù)將平行線的判定和性質(zhì)放到一起，并在旁邊列出這兩者的典型例題，令學(xué)生區(qū)分這兩者之間的區(qū)別。所以，初中數(shù)學(xué)教師通過信息技術(shù)將平行線的判定與性質(zhì)放在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起平行線的知識體系，使學(xué)生能夠更加熟練地運用平行線的判定或者性質(zhì)來解決數(shù)學(xué)問題。

3.利用信息技術(shù)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師口頭上講解、學(xué)生做筆記的授課方式往往會使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得枯燥乏味，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，同時還降低了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。而信息技術(shù)具有趣味性的優(yōu)點，初中數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)增加課堂趣味性來吸引學(xué)生的注意力和好奇心，為學(xué)生營造出一種和諧愉快和生動有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠心無旁騖的進(jìn)入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)了學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使學(xué)生能夠更加深刻的理解和掌握初中數(shù)學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一節(jié)知識點的時候，首先教師用信息技術(shù)向?qū)W生展示商高和周公之間談?wù)摴垂啥ɡ淼膶υ拋硪饘W(xué)生對勾股定理的好奇心和求知欲望。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸到本節(jié)課勾股定理的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并令學(xué)生根據(jù)剛剛的對話來對三角形中三邊關(guān)系做出猜想。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探索三角形三條邊之間的關(guān)系，由特殊的等腰直角三角形轉(zhuǎn)到一般的直角三角形，逐步得出勾股定理的結(jié)論。所以，初中數(shù)學(xué)教師通過利用信息技術(shù)播放商高和周公之間的對話來吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生能夠?qū)垂啥ɡ碇R產(chǎn)生出學(xué)習(xí)興趣。

4.利用信息技術(shù)的形象性，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

在傳統(tǒng)板書的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)工具只有教材、粉筆和一些作圖工具，但是遇到比較抽象的初中數(shù)學(xué)知識的時候就會產(chǎn)生很大的局限性。而信息技術(shù)具有形象性的優(yōu)點，初中數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景，將教材上的抽象數(shù)學(xué)知識進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)變后以一種更加直觀形象的方式展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生能夠端正對初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提升了學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性。

比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一節(jié)知識點的時候，首先教師用信息技術(shù)為學(xué)生播放畫二次函數(shù)y=ax2（a>0）圖象的短視頻，并令學(xué)生跟著視頻來學(xué)習(xí)畫二次函數(shù)的圖像。其次，教師令學(xué)生運用剛剛學(xué)到的畫圖方法來畫出y=ax2（a<0）的圖像，幫助學(xué)生鞏固和掌握畫圖方法。最后，教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做出總結(jié)，使學(xué)生能夠明白在畫二次函數(shù)圖像的時候只有選擇適當(dāng)?shù)狞c才能正確的畫出圖像。所以，初中數(shù)學(xué)教師通過利用信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)畫二次函數(shù)的情景，以此來降低學(xué)生在面對二次函數(shù)知識產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

5.結(jié)語

綜上所述，信息化教學(xué)初中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中通過有效利用信息化教學(xué)來改變傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，不但可以提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠更加踴躍的參與到課堂活動中，同時還可以改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生明確自身的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促使每個學(xué)生能夠得到全身心健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]于會祥.初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（09）：92-93.

[2]郭盛祥.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用[J].才智，2018（23）：107.