劉停停
摘 要:區(qū)域活動是幼兒園教育的重要形式,在幼兒的成長、發(fā)展中具有重要的意義。文章基于此,首先從幼兒園區(qū)域活動與游戲的關聯(lián)性出發(fā),剖析了區(qū)域活動的價值,包括激發(fā)興趣、活躍氛圍、凸顯主體,繼而探討立幼兒園開展區(qū)域活動的原則,如目標性原則、合作性原則、生活性原則。
關鍵詞:幼兒園;區(qū)域活動;價值;原則
學前教育作為現(xiàn)代教育體系的初始階段,在幼兒的學習、成長與發(fā)展中扮演著重要的角色。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,學前教育受到越來越廣泛的關注,而區(qū)域活動則是學前教育的重要環(huán)節(jié)。區(qū)域活動具有很強的趣味性、實踐性與發(fā)展性,在幼兒的知識學習、美術發(fā)展乃至素養(yǎng)提升中均有著獨特的作用。
一、幼兒園區(qū)域活動的價值
1.1激發(fā)興趣
對幼兒區(qū)域活動而言,興趣是最好的老師,它不僅是引導幼兒開啟區(qū)域活動大門的前提條件,更是幼兒對區(qū)域活動始終葆有熱忱的重要保障。因而,在幼兒區(qū)域活動中,必須以興趣為中心,想方設法來激發(fā)幼兒的學習興趣。對此,游戲融入有著很好的作用。游戲具有很強的趣味性,契合幼兒愛玩的心理,是幼兒最為喜聞樂見的活動方式。在幼兒區(qū)域活動中融入各種不同類型的游戲,能夠讓幼兒感受到區(qū)域活動樂趣,潛移默化地構建幼兒對區(qū)域活動的觀感,使區(qū)域活動成為幼兒感興趣的形式,繼而推動區(qū)域活動從“要我學”向“我要學”轉變。不僅如此,游戲在喚醒幼兒區(qū)域活動興趣的同時,更能夠借助豐富多樣的游戲形式將這種學習興趣內(nèi)化,使幼兒的區(qū)域活動打破“三分鐘熱度”的困境,激勵幼兒長期學習。
1.2活躍氛圍
教學氛圍是基于教學環(huán)境以及教學過程而形成的一種心理現(xiàn)象,在幼兒的學習活動中發(fā)揮著重要的作用?;钴S、開放、平等、包容的教學氛圍是促進幼兒更好地融入到課堂學習活動中,提升幼兒學習效率與學習品質的保障。因此,在幼兒區(qū)域活動中必須重視課堂氛圍的營造,而游戲在其中扮演著無可取代的角色。游戲不同于一般的學習活動,它基于的是幼兒的天性,與幼兒的學習心理與思維模式高度吻合,能夠讓幼兒在無拘無束中開展學習活動。突破了課堂條條框框限制的游戲可以活躍幼兒的區(qū)域活動氛圍,讓其成為課堂的一份子。且游戲有著很強的參與性、實踐性,幼兒游戲的過程實際上就是玩耍的過程,這可以讓幼兒在不知不覺中忽略掉學習活動的強制性,不經(jīng)意間實現(xiàn)的教學目標。
1.3凸顯主體
一直以來,在幼兒教育中均存在著這樣的誤區(qū),認為幼兒缺乏自主學習的能力,因此,教學活動本質上教師對幼兒進行知識灌輸與能力培養(yǎng)的活動。事實上,人類的學習能力是與生俱來的,學習活動的本質就是在已有的知識基礎上,不斷自主學習,建構意義?,F(xiàn)代教育理論,尤其是建構主義理論充分闡明了學生在學習中的主體地位。因此,在幼兒教育中同樣需要將幼兒主體地位的凸顯與強化作為主要目標。對此,游戲融入有著很好的作用。游戲不同于一般的學習方法,它完全以幼兒為中心,幼兒既是游戲活動的開展者,也是借助游戲進行區(qū)域活動的學習者,二重身份的有機的統(tǒng)一極大地提升了幼兒在美術教學中的地位,對幼兒學習積極性、主動性的激發(fā)有著顯著的效果,對幼兒自學能力的發(fā)展也大有裨益。
二、幼兒園區(qū)域活動的原則
(一)目標性原則
幼兒的發(fā)展階段決定了游戲活動是幼兒教育中最為主要的手段,而區(qū)域活動則是幼兒游戲開展的主要形式,具有突出的地位與價值。然而,從當前區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀來看,不少教師忽略了游戲手段與教育目標之間的關系,導致游戲活動雖然在開展,但幼兒發(fā)展的目標并沒有實現(xiàn)。因此,教師在運用區(qū)域活動促進幼兒的社會性發(fā)展中必須將目標性原則作為首要原則,從幼兒社會性發(fā)展的具體目標出發(fā),比如增進幼兒的交往能力、提升幼兒的規(guī)則意識等出發(fā),合理地選擇游戲主題、游戲形式,并在此基礎上做好游戲情景的創(chuàng)設、游戲材料的投遞工作。
(二)合作性原則
“獨學而無友,則孤陋而寡聞”,幼兒正處于成長發(fā)展的初始階段,他們雖然有著強烈的求知欲,但也存在著三分鐘熱度的現(xiàn)象。不少在區(qū)域活動中缺乏自律性,導致區(qū)域活動流于形式。教師雖然能夠成為學生課外自學的監(jiān)督者,但教師的監(jiān)督很容易導致幼兒的逆反心理,不利于提升幼兒學習的主動性。對此,小組合作在強化課外自學中有著重要的價值。教師要根據(jù)幼兒的意愿以及課外交流的便利性,將幼兒分組,以3-5個人一組為宜,以小組為單位布置與課程教學相關的學習任務。為了避免幼兒在小組合作中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象,教師可以在每個小組中設置一名小組長,負責全組幼兒的課外學習監(jiān)督工作,培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。這對于幼兒區(qū)域活動從自發(fā)走向自覺以及幼兒自學能力的培養(yǎng)均有重要價值。
(三)生活性原則
生活化教學是以生活為媒介的教學模式,注重生活與教學的融合,要求教師將教學活動融入到現(xiàn)實的生活背景中,從而激發(fā)學生學習參與的強烈欲望。生活化教學有著深厚的理論基礎,最為典型的便是現(xiàn)代著名教育家陶行知的生活教育理論。區(qū)域活動來源于生活,同時也服務于生活,在幼兒園區(qū)域活動中推行生活化教學有著重要的意義,語言是教師開展教學活動的主要工具,在以往的教學中,教師的語言始終存在很大的問題,最為典型的便是語言生硬、僵化,命令式語言占了很大部分,這對幼兒學習活動的開展以及自主學習能力的培養(yǎng)帶來了很壞的影響。教師要在調整、重塑師生關系的基礎上,利用生活語言來提升幼兒的課堂參與。比如,善用參與式語言。參與式語言能夠改變幼兒學習中的被動性,帶領幼兒從被動式學習向主動式學習轉變。
三、結語
對幼兒園區(qū)域活動的有效開展而言,價值認同與原則把握是保障區(qū)域活動教育價值的前提條件。教師在活動中要深入地把握幼兒園區(qū)域活動的重要價值,并從目標性、合作性、生活性三個角度來推進區(qū)域活動的開展。
參考文獻
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