小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新研究

陳倩麗

摘 要：作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和應(yīng)用，可以通過(guò)作文的形式體現(xiàn)出來(lái)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們的作文水平參差不平，嚴(yán)重地影響語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。作為教師，不僅要給學(xué)生們傳授語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)。本文對(duì)當(dāng)下我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀展開研究，以此為依據(jù)對(duì)作文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文;分類指導(dǎo);創(chuàng)新

引言：

隨著人們文化水平的提升，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)在人才培養(yǎng)方面的要求越來(lái)越高。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生們的作文水平，在一定程度上體現(xiàn)出他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，也凸顯出小學(xué)生們的思想價(jià)值觀念。素質(zhì)教育中提出，老師們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)，并不斷創(chuàng)新該種教學(xué)形式和內(nèi)容，為學(xué)生打造高效的語(yǔ)文課堂，塑造他們更為健全的人格素養(yǎng)。由此可見，對(duì)我國(guó)小學(xué)作文分類指導(dǎo)方面的創(chuàng)新教學(xué)研究，便是當(dāng)下的重要教學(xué)任務(wù)。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）老師展開作文指導(dǎo)教學(xué)的方式過(guò)于單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)院校里，老師給學(xué)生們展開的作文指導(dǎo)教學(xué)方式過(guò)于單一，往往都是利用語(yǔ)文課堂的時(shí)間，根據(jù)作文的寫作特點(diǎn)，為學(xué)生們簡(jiǎn)單地講解寫作方向和寫作內(nèi)容。這種教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀缺乏創(chuàng)新意識(shí)，給小學(xué)生們思維的拓展和智力的發(fā)育造成了一定的阻礙，也無(wú)法滿足素質(zhì)教育的教學(xué)要求[1]。

（二）教學(xué)指導(dǎo)中忽視學(xué)生們存在的個(gè)體差異

眾所周知，小學(xué)生們?cè)谧畛蹰_始寫作時(shí)，由于他們的文學(xué)功底，語(yǔ)文基礎(chǔ)以及興趣愛好等各方面因素的影響，使得學(xué)生們的寫作水平存在的差異較大。然而，老師給學(xué)生們進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)，并沒有考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生們的寫作水平會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，而在這種情況下，教育也失去了原有的公正和公平性。

（三）并未結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行作文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的寫作類型與寫作形式有一定的局限性，畢竟小學(xué)生們的年紀(jì)較小，經(jīng)歷較少，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)拘泥于片面的表象。語(yǔ)文教材中所給出的寫作內(nèi)容，也大都是符合小學(xué)生們心智發(fā)育和年齡特點(diǎn)的方向。但是老師在作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，卻沒有結(jié)合實(shí)際生活，使學(xué)生們很難正確地去表達(dá)自己的思想，與學(xué)生們的年齡特征背道而馳。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新路徑探討

（一）結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備，豐富作文分類指導(dǎo)教學(xué)形式

小學(xué)階段學(xué)生們的想象力十分豐富，部分學(xué)生在寫作方面也具備一定的天賦，但作為老師，要給學(xué)生們采用創(chuàng)新性的作文指導(dǎo)方式，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的作文課堂。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，電子教學(xué)設(shè)備越來(lái)越多，老師可以結(jié)合這類現(xiàn)代化的教學(xué)形式，將其應(yīng)用在作文指導(dǎo)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感[2]。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》這篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)課文中松鼠和小熊的友誼。借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放關(guān)于這篇課文的視頻，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之后根據(jù)自己的感受和經(jīng)歷，寫一篇與“友情”相關(guān)的作文。通過(guò)對(duì)動(dòng)畫視頻的觀察，在音樂的渲染和故事內(nèi)容的影響下，小學(xué)生也會(huì)想起自己的友情經(jīng)歷，從而為他們寫作帶來(lái)幫助。

（二）融入“以人為本”教育理念，展開針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)

我國(guó)教育事業(yè)在不斷地改善中，更加注重將“以人為本”的教學(xué)理念融入在實(shí)際教育當(dāng)中。在對(duì)小學(xué)生們展開作文指導(dǎo)時(shí)，老師要充分地考慮到學(xué)生們之間存在的個(gè)體差異，重視學(xué)生們的主體地位，根據(jù)他們的不同寫作能力，展開針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使得教育的公正和公平性能夠得以體現(xiàn)。

比如，《烏鴉喝水》這則寓言故事在學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生們以此為核心展開不同題材的寫作。部分想象力豐富的學(xué)生對(duì)該故事可能會(huì)進(jìn)行擴(kuò)寫，有些學(xué)生又能夠從中悟出新的哲理。老師務(wù)必要結(jié)合學(xué)生們的不同表現(xiàn)，根據(jù)具體情況展開針對(duì)性的指導(dǎo)，尊重學(xué)生們的想象力，并且要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽表達(dá)自己的想法。如此一來(lái)，小學(xué)生們便會(huì)憑借自身的潛力，創(chuàng)作出各種豐富的作品，學(xué)生們的創(chuàng)新能力也會(huì)有大幅度的提升[3]。

（三）根據(jù)實(shí)際生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作合適的內(nèi)容

小學(xué)生們寫作的范圍局限性較大，合理的題材會(huì)給學(xué)生們創(chuàng)作帶來(lái)靈感和自信，也有助于培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣。那么，老師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際的生活環(huán)境和周圍的條件，引導(dǎo)學(xué)生們選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行寫作，為他們寫作水平得以優(yōu)化帶來(lái)幫助。

例如，《觸摸春天》這篇課文，對(duì)春天的描寫比較細(xì)致，而對(duì)于小學(xué)生們來(lái)講，每個(gè)人都見過(guò)春天，對(duì)春天的印象都不一樣。老師便可以讓學(xué)生們結(jié)合自身的經(jīng)歷與感受，寫出自己眼中的春天。這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察能力，也使學(xué)生用書面語(yǔ)言刻畫身邊事物能力有一定的進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

作文水平是學(xué)生們綜合能力的體現(xiàn)，從小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生們展開科學(xué)的作文教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，自身智力的開發(fā)和綜合素養(yǎng)的提升，都有很大的幫助。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，語(yǔ)文老師要及時(shí)去分析寫作分類教學(xué)指導(dǎo)中的問題，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的疏漏所在。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造更高效和豐富的作文課堂，貢獻(xiàn)出自身的力量促進(jìn)人才培養(yǎng)力度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周靜.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：237-238.

[2]劉麗慧.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：214+215.

[3]張曉明.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略研究[J].課程教育研究，2019（42）：197-198.