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      關(guān)注文本文體 有效實(shí)施教學(xué)

      2020-10-14 14:44:43劉文俊
      內(nèi)蒙古教育·理論版 2020年5期
      關(guān)鍵詞:兒歌文體童話

      劉文俊

      摘 要:隨著小學(xué)語文教材內(nèi)容的更新,針對文本的學(xué)習(xí),教師越來越注重由文本知識內(nèi)涵入手,從整體感知,落實(shí)語文要素,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)思維發(fā)展的過程。作為教師,教學(xué)每個(gè)單元內(nèi)容時(shí),首先應(yīng)做的事情就是摸清文本,了解文體,把握文本的主旨。因?yàn)橹挥信逦谋疚捏w,才能在教學(xué)中準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),知道學(xué)生對表達(dá)方法進(jìn)行理解,學(xué)會拓展應(yīng)用,進(jìn)而更好地實(shí)施教學(xué),讓學(xué)生受益,發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:文體;結(jié)構(gòu)性;時(shí)效

      【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216(2020)05C-0073-02

      一、依托文體 解析分本

      在使用統(tǒng)編教材之前,人教版教材的單元導(dǎo)語中并未像統(tǒng)編教材一樣,羅列出本單元的語文要素,單憑一線教師的教授,學(xué)生很難從整體把握相關(guān)知識內(nèi)容。很多年輕的老師在備課一篇新文章時(shí),喜歡借助于新穎的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)繁多的環(huán)節(jié),雖然抓的教學(xué)點(diǎn)特別多,但為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)總是不理想?最根本的原因是教學(xué)方向錯(cuò)了。如寫景的文章抓了寫事的語文要素,寫事的文章抓了寫人的語文要素,從頭都是錯(cuò)的,學(xué)生如何能掌握相關(guān)的語文知識?因此,關(guān)注文體很重要,教師需要從最初的方向入手,給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)標(biāo)桿,如此才能將后面的教學(xué)任務(wù)扎實(shí)完成,從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      (一)依據(jù)文體分類,把握學(xué)習(xí)方向

      如統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元共安排了四篇課文,選編了不同作家、不同風(fēng)格的中外童話——《去年的樹》 《那一定會很好》 《在牛肚子里旅行》 《一塊奶酪》,其語文要素是讓學(xué)生感受童話的美好,了解童話故事的寫作特點(diǎn)。這些童話充滿了豐富而奇特的想象,講述了動物、植物等奇妙的經(jīng)歷,引人入勝,發(fā)人深省。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)從文體出發(fā),按照文體的特點(diǎn)分析文本。

      比如,《去年的樹》一文,充分體現(xiàn)了擬人體童話特點(diǎn),作者通過寫鳥兒與樹的友誼,賦予鳥兒人一樣的真摯情感。文中,當(dāng)小鳥幾番打聽,來到樹可能在的地方時(shí),一句“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎”,寫出小鳥四處尋找后卻只找到一團(tuán)燈火,內(nèi)心的悲傷的之情自然流露。童話結(jié)尾,鳥兒對著燈火唱起了歌,兌現(xiàn)了承諾。這種祈盼的內(nèi)心,對朋友信守承諾是多么豐富的人類思想,讓人讀完,不自覺沉浸于美好的童話故事中。

      再如,《在牛肚子里旅行》一文,是一篇有趣的科普童話,其將科學(xué)知識與故事內(nèi)容完美結(jié)合在一起,增加了文章的吸引力。學(xué)習(xí)時(shí),可以讓學(xué)生查找關(guān)于牛的胃的科學(xué)知識,了解牛會將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼這一情況,依據(jù)此,才能很好地完成教學(xué)任務(wù)——梳理故事主角“紅頭”在牛肚子里的旅行路線的。這一篇知識體童話,不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了童話的美好,也學(xué)習(xí)到了牛有反芻習(xí)性這一知識點(diǎn)。

      《一塊奶酪》和《那一定會很好》兩篇童話同樣想象豐富,內(nèi)容生動,而且故事情節(jié)能凸顯“反復(fù)”這一寫作特點(diǎn),教師教學(xué)時(shí),可以結(jié)合單元習(xí)作“我來編童話”,讓學(xué)生掌握這一寫作方法,從而深入理解童話這一文體特點(diǎn)。

      (二)依托文體特點(diǎn),設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

      以統(tǒng)編教材語文三年級下冊第二單元為例,編者安排了《守株待兔》 《陶罐和鐵罐》 《鹿角和鹿腿》 以及《池子與河流》這四篇寓言故事。文章內(nèi)容豐富有趣,寓意深刻,教學(xué)時(shí),教師要通過文章滲透道理,讓學(xué)生深刻理解寓言這一文體特點(diǎn)。

      例如,《守株待兔》一文僅39個(gè)字,教材配有插圖,教師結(jié)合畫面,構(gòu)建農(nóng)夫“釋其耒而守株”的場景,從而讓學(xué)生明白:不努力而抱僥幸心理,想要靠好運(yùn)氣過日子,是不會有收獲的。教師的教學(xué)引導(dǎo)從文本故事開始,最終落實(shí)到對文體的特征引出,既讓學(xué)生了解了故事內(nèi)容,也讓學(xué)生明白了文章隱喻的道理,提高了教學(xué)效率。

      《陶罐和鐵罐》以及《鹿角和鹿腿》同樣講述了一個(gè)令人深思的故事。通常,我們的教學(xué)思路是通過分析人物對話,洞悉人物內(nèi)心想法,現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)——透過對話,我們要挖掘寓言折射出的道理。如《陶罐和鐵罐》中的對話——“你敢碰我嗎?陶罐子。我就知道你不敢,懦弱的東西?!薄拔覀冞€是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”透過對話,我們不難發(fā)現(xiàn):鐵罐的形象代表傲慢無禮,陶罐的形象代表謙虛慎言,進(jìn)一步解析故事形象,使學(xué)生懂得:要互相尊重,和睦相處,善于看到別人的優(yōu)點(diǎn),正視自己的缺點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式很好地體現(xiàn)了寓言的本質(zhì),學(xué)生明細(xì)道理的同時(shí)也掌握了相關(guān)知識。

      此外,雖同是寓言,但《池子與河流》卻以詩歌的形式展現(xiàn),豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。這首寓言詩同樣是抓住池子與河流之間的對話,表達(dá)了他們對生活、對人生不同的態(tài)度。所以教學(xué)時(shí),教師要基于文體,設(shè)定清晰明確的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向,而不是眉毛胡子一把抓,導(dǎo)致事半功倍。

      (三)依托文體,串聯(lián)單元主題

      統(tǒng)編教材對文體的充分重視,體現(xiàn)在教材單元組文的選邊上。從教材的編排可以看出,低年級學(xué)生年齡較小,選編的內(nèi)容多篇幅短小,例如,一年級上冊課學(xué)習(xí)漢語拼音后,安排了現(xiàn)代詩歌《小小的船》 《四季》 《升國旗》 《小書包》等,古詩《江南》,謎語詩《畫》。而一年級下冊開始增加語文要素,第二單元以“伙伴”為主題,安排了《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》等童話;第四單元以“家人”為主題,選編了散文,《端午粽》 《彩虹》等。

      同樣,統(tǒng)編教材二年級上冊第三單元以“兒童生活”為主題,選編的篇目有《曹沖稱象》 《玲玲的畫》 《媽媽睡了》以及書信《一封信》,文體以記敘文為主;教材第五單元則圍繞“思維方法”,安排了獨(dú)具傳統(tǒng)文化特征的文體——寓言和民間故事,《坐井觀天》是寓言,《寒號鳥》和《我要的是葫蘆》是民間故事。如此實(shí)例不一一列舉,但單元的內(nèi)容的精心編排,足見編者對文體的重視。

      因此,教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)注重文體,在開展實(shí)際教學(xué)活動過程中,應(yīng)將文體與文本緊密聯(lián)系,延伸拓展,把準(zhǔn)教學(xué)方向。

      二、多途徑運(yùn)用,助教學(xué)時(shí)效

      加強(qiáng)對文本文體的關(guān)注,教師就能準(zhǔn)確把握教材,結(jié)合語文要素實(shí)施高效教學(xué)。為了更好地助推學(xué)生的學(xué)習(xí),筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些有效的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)了兒歌,就可以讓學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌,在實(shí)踐中掌握兒歌的特點(diǎn)。如果有條件,還可以組織學(xué)生通過繪畫展示兒歌內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí),提升學(xué)生的運(yùn)用能力,從而夯實(shí)學(xué)生的語文知識。

      例如,教學(xué)一年級下冊《動物兒歌》時(shí),筆者就讓學(xué)生根據(jù)兒歌的內(nèi)容,“蜻蜓半空展翅飛,蝴蝶花間捉迷藏……”,自己繪制圖畫,用畫面敘述文本內(nèi)容,再加上幾個(gè)關(guān)鍵詞語,形成完整的兒歌故事。在此基礎(chǔ)上,筆者將練習(xí)難度提高,讓學(xué)生自己再繪制一個(gè)小故事,突出有意思的情節(jié)。從學(xué)生的作品中看,大部分學(xué)生能構(gòu)建一個(gè)完整的小故事,一些想象力較豐富的學(xué)生能構(gòu)建特別有趣的故事,這說明學(xué)生在文體建立、內(nèi)容構(gòu)思、思維延伸等方面有所進(jìn)步。因此,其語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到了很好的發(fā)展。

      三、結(jié)束語

      如何實(shí)施有效的語文教學(xué),筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本文體,從多種角度解析教材,選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)有所獲,讓教學(xué)落到實(shí)處。

      參考文獻(xiàn):

      [1]任春華.基于文體特征 引導(dǎo)高效閱讀[J].小學(xué)教學(xué)研究,2018,(32).

      [2]姜?dú)g曉.以“文體特征”為切入口的“主題閱讀”教學(xué)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017,(7).

      [3]馬世衛(wèi).基于文體特征下小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2017,(6).

      [4]吳夢思.基于文體意識的小學(xué)語文教學(xué)面臨的困境及相應(yīng)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,(1).

      [5]盧曉惠,李丹.基于文體意識的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].文學(xué)教育(下),2018,(9).

      [6]劉建華.文體意識與小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].語文知識,2016,(2).

      [7]張杰南.從文體出發(fā),于無痕處滲透文法——例談結(jié)合文體關(guān)注文章表達(dá)方法的教學(xué)[J].新課程(中),2017,(10).

      [8]汪潮.文體意識、文體特點(diǎn)與教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊,2013,(36).

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