異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

陳童

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教育者們對初中教學(xué)的教學(xué)效率提出了更高的要求，針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的異同點(diǎn)展開思考，之后根據(jù)得到的數(shù)據(jù)分析出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)，最后將學(xué)生分為不同的層次，并對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)。本文據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，對如何在初中數(shù)學(xué)中開展異步的分層教學(xué)提出一些建議和看法。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);實(shí)踐研究

引言：

在初中教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)是一門相對復(fù)雜的基礎(chǔ)學(xué)科，對于初中生來說，只有擁有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能夠更好地應(yīng)對日后的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)將教學(xué)的重心放在提高學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率上。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不相同，相同的教學(xué)方式會(huì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率偏低，同時(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，將學(xué)生進(jìn)行分層，開展異步的分層教學(xué)。

一、異步教學(xué)法的教育意義

顧名思義，異步的分層教學(xué)就是教師通過課堂觀察和作業(yè)等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成不同的層次，并對不同層次的學(xué)生開展合適有效的教學(xué)。開展分層異步教學(xué)的關(guān)鍵在于將開展教學(xué)建立在實(shí)際情況上，事實(shí)上，在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常采用理論講解的教學(xué)模式。此外，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高，從而使得學(xué)生很難將注意力集中在課堂上，進(jìn)而使得初中數(shù)學(xué)的課堂效率不高。因此，教師應(yīng)避免灌輸式的教學(xué)模式，通過分層和引導(dǎo)的方式開展教學(xué)，使得學(xué)生對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。此外，相比于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)有一定的難度，所以，很多初中生無法跟上教師的進(jìn)度，導(dǎo)致成績過低，這時(shí)，教師需要考慮這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)，教師也需要充分的考慮整個(gè)班級(jí)的需求，不能夠貿(mào)然的降低學(xué)習(xí)的進(jìn)度，此時(shí)，分層教學(xué)的優(yōu)勢就能夠充分體現(xiàn)出來。

二、異步教學(xué)法在教學(xué)中的具體實(shí)施措施

（一）對學(xué)生進(jìn)行細(xì)化及分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有將學(xué)生之間的異同進(jìn)行分類才能夠更加有效的開展課程，因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，并根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體情況將學(xué)生分為幾個(gè)層次，對于能夠熟練的掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，思維邏輯能力、數(shù)學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其分為第一層次的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都處于中等水平的學(xué)生，教師可以將這些學(xué)生分為第二層次的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)能力很差，掌握的知識(shí)內(nèi)容很少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很低的學(xué)生，教師可以將其分為第三層次的學(xué)生，事實(shí)上，很多第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高完全是因?yàn)闆]有較好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，從而使得這些學(xué)生的自信心被打擊，進(jìn)而使得學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因此，教師可以根據(jù)這一情況，對第三層次的學(xué)生開展更加高效的教學(xué)。此外，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使得教師能夠及時(shí)的安排每一次的人員調(diào)換，進(jìn)而每一位學(xué)生都能夠高效的學(xué)習(xí)。

（二）將課堂提問進(jìn)行分層

在初中教學(xué)中，課堂提問一直是一個(gè)非常普遍并且有效的課堂活動(dòng)，事實(shí)上，課堂上的提問活動(dòng)不但能夠幫助教師深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使得教師掌握更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，如是否認(rèn)真聽講或?qū)λv內(nèi)容的掌握程度，還能夠使得學(xué)生更加積極的參與到課堂中，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率。因此，教師可以在課前準(zhǔn)備適合不同層次學(xué)生的問題，如，對于第三層次這種基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以像學(xué)生提出一些能夠有效幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的問題，使得學(xué)生再次加深這些內(nèi)容的印象。同時(shí)，還能夠使學(xué)生通過回答問題感受掌握知識(shí)的快樂，獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心，從而對課堂的學(xué)習(xí)更加感興趣，進(jìn)而積極的投入到課堂的學(xué)習(xí)中，對于第二層次的學(xué)生，教師可以提出一些相對較難的題目，幫助學(xué)生更加靈活的掌握知識(shí)。對于第一層次這種基礎(chǔ)和能力都非常優(yōu)秀的學(xué)生，教師不應(yīng)該過于局限學(xué)生的思維發(fā)展，教師應(yīng)尋找一些邏輯思維的擴(kuò)展題目，充分幫助學(xué)生發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，對于第三層次的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生背出一元一次方程的定義和等式性質(zhì)等基礎(chǔ)內(nèi)容。對于第二層次的學(xué)生，教師可以在黑板上列出計(jì)算題目，要求學(xué)生來到講臺(tái)進(jìn)行計(jì)算。對于第一層次的學(xué)生，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示相對復(fù)雜的應(yīng)用題，并要求學(xué)生說出解決問題的思路和方法。

結(jié)束語：

綜上所述，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的不同，并根據(jù)學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)情況開展分層異步教學(xué)，從而提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以根據(jù)以下幾種方式開展教學(xué)，第一，在開展教學(xué)前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行觀察和分析后，將學(xué)生進(jìn)行分層。第二，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生情況進(jìn)行提問。

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