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      傾聽,讓孩子的思維更閃亮

      2020-10-14 07:47:23馬正英
      青年生活 2020年31期
      關(guān)鍵詞:思維發(fā)展

      馬正英

      摘要:新課標對低年級學生提出的傾聽要求是:能聽別人說一段話或簡單的事,養(yǎng)成認真聽話的習慣。其實這個新課標對我們老師也提出了傾聽的要求,我們老師也要認真傾聽學生的聲音,這樣才能展現(xiàn)我們學生的精彩思維。本文從認真傾聽,捕捉孩子的思維火花;耐心傾聽,展示孩子的思維過程;智慧傾聽,成就孩子的精彩生成這三個方面來展開闡述,讓孩子們的思維得到呈現(xiàn)和發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:仔細傾聽;耐心傾聽;智慧傾聽;思維發(fā)展

      “傾聽”,現(xiàn)代漢語詞典上定義為“用心細聽”,即指細心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息,能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。傾聽是一種本領(lǐng),是一種能力,是一種素養(yǎng),學會傾聽,這是一種對他人的尊重。新課標對低年級學生提出的傾聽要求是:能聽別人說一段話或簡單的事,養(yǎng)成認真聽話的習慣。其實這個新課標對我們老師也提出了傾聽的要求,我們老師也要認真傾聽學生的聲音,這樣才能展現(xiàn)我們學生的精彩思維。

      一、仔細傾聽,聽出孩子們思維的火花

      李政濤教授說:“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?!瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責任?!苯處熓菍W生尤其是低年級學生的重要模仿對象,讓學生學會傾聽,教師在課堂內(nèi)外都要注意言傳身教,做好榜樣示范作用,首先自己要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者,要做到仔細傾聽他們的發(fā)言,決不在學生發(fā)言的時候,做其他事,不輕易打斷學生的發(fā)言,這種仔細、認真傾聽學生說話的習慣,給學生養(yǎng)成傾聽習慣,樹立好榜樣。

      如在教學《5的乘法口訣》時,我出示情境圖:一只船上有5個人,有 5只船,請問2只船上坐幾個人?3只、4只、5只呢?我先要求學生把問題補充完整,然后根據(jù)補充出來的問題逐一列出算式,并得出四句乘法口訣:二五一十、三五十五、四五二十。接著我讓學生計算5只船能乘多少人,用算式表示出來時,學生很快就能計算出來了,我就趁機問學生:“你能編出一句乘法口訣來嗎?”學生中出現(xiàn)了兩種聲音“五五二五”和“五五二十五”,我沒有直接告訴他們應(yīng)該是哪一個答案,我就讓兩種不同答案的學生說說理由,學生回答說:“前面三句都是四個字的口訣,所以這句也應(yīng)該是四個字的,五五二五才對”。這是個善于思考和觀察的孩子呀,如果老師一開始順著大部分學生直接告知“五五二十五”,那么就聽不到這么合理的想法了,我捕捉到了孩子的思維火花,鼓勵他大膽地發(fā)表自己的意見。認真傾聽玩這個孩子的回答后,我說:“你的想法真好,但是我們平時讀25為二十五,所以是‘五五二十五,在乘法口訣中我們就是這么規(guī)定的!”學生們對于這句口訣的記憶也變得特別深刻,在填寫口訣時基本都能填對。

      在學生的思維碰撞時,我們要認真傾聽,捕捉這種思維的火花,不要急于給出答案,要讓孩子自己說出理由,這樣才能讓孩子主動地掌握知識,此時的課堂因為老師的細心呵護和仔細傾聽而更加精彩了。

      二、耐心傾聽,聽出孩子們思維的全過程

      在我們要求學生能保持傾聽的同時,在課堂上我們教師也一定要耐心傾聽學生的發(fā)言,讓他們的思維過程得到充分展示,而不是簡單地急于告訴他們結(jié)果,這樣的課堂效果一定會好得多。

      例如在三冊練習中有這樣一道題目:

      問:“兩個班都種了4行花”

      “哪個班種的花多一些?為什么?”

      在完成這一道題時,我先讓學生說說你看了題目知道了哪些數(shù)學信息,然后再思考,你準備怎么來完成這個問題。下面我簡單地記錄了這一片段。

      師:看了這道題你知道了哪些數(shù)學信息?

      生:兩個班級都種了4行花,比一比哪個班級的花多一些?

      師:大家可以同桌商量一下,說一說你準備用什么方法來比較?比一比誰的方法比較好。

      學生同桌討論。

      生1:我不用算,看一下花壇里的花就知道了。因為二班花壇里的花擠一點、滿一點,那肯定是二班種的花多一些。

      師:嗯,你是通過仔細觀察圖知道的,有沒有更加好一點的方法呀?

      生2:我有更好的辦法,兩個班都種了4行花,一班花壇中一行有5棵花,二班花壇中一行有6棵花,所以二班種的花多一些。

      師:說得不錯,有沒有誰要補充的?。?/p>

      生3:一班花壇中的花是有4個5棵,二班花壇中的花是有4個6棵,所以二班種的花多一些。

      師:說得真好,上面這幾種方法都是大家通過觀察圖得出的結(jié)果,沒有通過計算就能看出來了,你們真厲害!還有什么其他方法嗎?

      生4:我還有。先算出每一個班種的花有幾棵,再來比較。

      一班:4×5=20(棵)

      二班:4×6=24(棵)

      可以看出二班種的花多一點。(根據(jù)學生說的板書)

      師:說得真好,你是通過計算得出的結(jié)果。大家的辦法真多,真會動腦筋!

      以上幾種回答都是學生思考的結(jié)果,都是可以的,我在整個過程中認真傾聽了學生的回答,在回答的過程中我沒有急于告訴學生答案,而是用“有沒有補充”、“有沒有更好的辦法”這些話來引導學生思考,而學生的這些回答正好一個是另一個地補充。仔細觀察這四個學生的回答,他們先是從直觀地觀察圖例來得出結(jié)果,接著是深入觀察發(fā)現(xiàn)圖片中的隱藏信息,看出每一個班每一行的棵數(shù)不一樣也可以得出結(jié)果,接著是用幾個幾來看出,兩個班級中二班種的花多一些,最后就是用計算的方法,得出每班種的花的棵樹后來比一比,證實二班種的花多一些這個結(jié)果??v觀這幾個學生的回答,可以看出這一過程是學生解決這一問題的一個完整的思維過程,從直觀地看圖片猜結(jié)果→發(fā)現(xiàn)隱含信息說結(jié)果→通過計算來證實結(jié)果,讓學生經(jīng)歷了這個思考的過程,形成自己對數(shù)學知識的理解,促進了自身思維的發(fā)展,我們老師的認真傾聽加上適時的提醒展示了學生完整的思維過程。

      傾聽本身就是處理教育事件的藝術(shù)和智慧的源泉,日本著名教育學者佐藤學語:“要想讓學生學會傾聽,教師首先要懂得傾聽學生,除此之外,別無它法?!币虼耍覀兘處煹拿恳淮蝺A聽,是課堂中又一次對話的開始,又一次思維碰撞的開始。一個具有傾聽意識和習慣的老師一定能站在學生的立場上,根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平進行思考,并在最短的時間內(nèi),甚至在瞬間作出教育的決定,敏銳捕捉并有效利用學生創(chuàng)造的資源,展開議論,適時點撥,有了教師的傾聽,就有了學生自主思考的空間,創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維就能得以激發(fā),讓課堂真正成為學生快樂學習的樂園!

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