幼兒園學(xué)前教育中游戲的巧妙運(yùn)用分析

譚怡

摘要：在學(xué)前教育中，教師應(yīng)當(dāng)以獎(jiǎng)勵(lì)、互動(dòng)對(duì)幼兒的思想、行為進(jìn)行積極性的引導(dǎo)，以此輔助幼兒身心健康發(fā)展。而游戲作為幼兒最喜愛的一種教學(xué)方式，能夠?qū)⒍囝愋偷莫?jiǎng)勵(lì)、和諧的互動(dòng)行為融合在一起。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于教育目的巧妙運(yùn)用游戲。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒在各類教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際反應(yīng)設(shè)計(jì)不同的游戲，以此充分發(fā)揮游戲的趣味性、引導(dǎo)性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;游戲運(yùn)用;游戲價(jià)值

結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒們?cè)谟螒蜻^程中會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的耐心、思維活躍性、分享性等，這些特性可以輔助教師更好地對(duì)幼兒進(jìn)行綜合教育?；谶@樣的情況，教師需要以幼兒的天性發(fā)展為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中巧妙地開展各類教學(xué)游戲，以游戲具有的教育價(jià)值輔助教師達(dá)成教育目的。

一、以交流互動(dòng)游戲引導(dǎo)幼兒互動(dòng)

在小班的教學(xué)過程中，幼兒們由于年齡太小、交往能力太弱、恐懼新環(huán)境等原因，會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸感。教師可以針對(duì)這種情況設(shè)計(jì)交流互動(dòng)游戲，以幼兒們喜愛的游戲情境降低幼兒們的抵觸，并使幼兒們?cè)谟螒虻难陲椣逻M(jìn)行良好的交往互動(dòng)[1]。

以“猜水果”游戲?yàn)槔?，在這個(gè)游戲中，教師事先準(zhǔn)備好幾個(gè)籃子、布以及多種類的水果。然后，教師開始游戲演示。教師將水果放在籃子中，用布遮住自己的眼睛，然后隨機(jī)拿出一個(gè)水果，通過摸和聞的方式說出這個(gè)水果的名字。在演示一遍游戲過程之后，教師便可以一個(gè)小橘子為獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒自告奮勇參與游戲。在獎(jiǎng)勵(lì)的吸引下，很快有幼兒會(huì)參與到游戲中。在一兩位幼兒示范之后，教師便可以將幼兒分成各個(gè)小組，將籃子、水果分到各小組中，然后引導(dǎo)幼兒開展游戲。在教師的示范與鼓勵(lì)下，幼兒們會(huì)嘗試著自主進(jìn)行游戲，教師需要在這個(gè)過程中對(duì)其他的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如當(dāng)其他幼兒猜對(duì)了水果后鼓掌，猜錯(cuò)了便提醒不對(duì)。如此，教師能夠逐步消解幼兒抵觸彼此的情緒，并且讓幼兒在適應(yīng)游戲與評(píng)價(jià)的過程中得到交往、思維等能力的發(fā)展。

二、以實(shí)地實(shí)踐游戲引導(dǎo)幼兒探究

實(shí)踐是幼兒們了解世界、感受事物的良好方式。在中班與大班的教學(xué)中，教師常常需要開展多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒們?cè)趯?shí)踐過程中自主了解到相應(yīng)的知識(shí)[2]。但在實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，并不是所有的幼兒都會(huì)積極參與到實(shí)踐中，有的幼兒好玩，對(duì)教師的引導(dǎo)不管不顧;而有的幼兒性子淡漠，缺乏自主時(shí)間愛你的積極性。為激發(fā)所有幼兒的實(shí)踐積極性，教師便需要視情況設(shè)計(jì)競賽性或者趣味性的游戲，以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐探究。

當(dāng)前的幼兒園中基本都有種植園以及引導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植實(shí)踐的教育活動(dòng)。教師便可以“田園游戲”優(yōu)化種植實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行探究。由于植物生長周期較為漫長，教師便應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多種游戲活動(dòng)。比如，在播種環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)播種游戲，將種子擬化成寶寶，設(shè)計(jì)種子寶寶要良好的環(huán)境才能生長的故事情境，然后引導(dǎo)幼兒們?cè)诮ú幕顒?dòng)區(qū)以沙子為基礎(chǔ)練習(xí)播種能力。在故事的激勵(lì)下，幼兒們會(huì)產(chǎn)生較多的疑問，如我要挖多大的坑、要挖多深、種子寶寶不要曬太陽的嗎？幼兒在游戲中產(chǎn)生的問題便是教師開展探究教育的契機(jī)，教師需要記錄下幼兒們的問題，然后在之后的教學(xué)中再開展針對(duì)性的游戲。

三、以趣味教學(xué)游戲引導(dǎo)幼兒思考

美術(shù)、音樂、舞蹈等教育活動(dòng)是學(xué)前教育的重要組成部分，能夠促進(jìn)幼兒的身體素質(zhì)發(fā)展、審美觀念發(fā)展、實(shí)踐能力發(fā)展[3]。而在學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)中，即使這些教育活動(dòng)自身具有較強(qiáng)的教育價(jià)值，很多幼兒的相應(yīng)能力依然得不到足夠的發(fā)展。究其原因，是部分教師在開展教育活動(dòng)時(shí)沒有考慮到幼兒們的主觀能動(dòng)性，即有部分幼兒并沒有積極參與到教師開展的教育活動(dòng)中。要解決這樣的問題，教師便應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中以趣味性的方式開展教育游戲，以此激發(fā)幼兒的積極性，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。

以手工教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)趣味性的游戲激發(fā)幼兒們的思考積極性。在實(shí)踐中，教師可以多樣化的手工材料以及趣味的故事形成游戲。比如，教師事先準(zhǔn)備田園材料、生活材料，然后以不同的材料制作同一種動(dòng)物的貼畫。然后，教師扮演魔術(shù)師，將材料與白紙放入箱子中，蓋上黑布，再取出貼畫，然后以同樣的步驟將貼畫換成另一幅。在幼兒的好奇心被充分激發(fā)出之后，教師再揭示魔術(shù)的秘密，并讓幼兒們自主使用各色的材料，制作不同的貼畫，以此開展魔術(shù)。如此，教師便可以有效激發(fā)幼兒的思考與動(dòng)手能力。

四、以開放自主游戲引導(dǎo)幼兒探索

結(jié)合學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)，教師可以分析得出，在有目的的實(shí)踐中，幼兒能夠得到更多的收獲與樂趣[4]。而在學(xué)前教育階段，區(qū)域活動(dòng)或者操場自由活動(dòng)是一日活動(dòng)的重要組成部分，也是教師給予幼兒極少干預(yù)的教育活動(dòng)環(huán)節(jié)?；谔嵘顒?dòng)效果的目的，教師在放任幼兒進(jìn)行自主探索時(shí)，應(yīng)當(dāng)以游戲的方式引導(dǎo)幼兒自主產(chǎn)生一定的目的，以此降低幼兒在自主探索過程中的隨意性。

以區(qū)域游戲活動(dòng)為例，教師可以開展主題游戲活動(dòng)，讓幼兒有目的的進(jìn)行自主探索。比如，教師先為幼兒們展示游戲背景，小豬佩奇打算到森林住一個(gè)月，豬爸爸已經(jīng)在森林里準(zhǔn)備好很多材料。然后向幼兒們?cè)O(shè)定游戲規(guī)則：你們現(xiàn)在扮演小豬佩奇，利用各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的材料，做一些有用的東西好不好。在教師與游戲背景的引導(dǎo)下，幼兒們的實(shí)踐便會(huì)呈現(xiàn)出一定的目的性。教師在幼兒實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)觀察幼兒行為，并與幼兒們進(jìn)行交流，以言語給予幼兒表揚(yáng)，或者對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥。

結(jié)束語：

總而言之，教師在學(xué)前教育中應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用不同類型游戲的價(jià)值，以此達(dá)到培養(yǎng)幼兒身心全面發(fā)展的目的。教師在一日活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)觀察并總結(jié)幼兒們遇到或者表現(xiàn)出的問題，然后以解決這些問題為游戲設(shè)計(jì)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同類型的游戲。在完成游戲設(shè)計(jì)之后，教師還需要將設(shè)計(jì)的游戲合理應(yīng)用在一日活動(dòng)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中，以此增強(qiáng)所設(shè)計(jì)游戲?qū)τ變旱挠绊?。如此，教師能夠以游戲代替說教等幼兒較為抵觸的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉強(qiáng)紅.論幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合[J].學(xué)周刊，2020（23）：173-174.

[2]李瑩.游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（07）：156.

[3]潘睿.游戲在幼兒園學(xué)前教育中的應(yīng)用分析[J].中華少年，2020（13）：6-7.

[4]劉亮.分析科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（45）：8-9.