梁偉

幾乎所有的教學(xué)活動都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)因為學(xué)科本身特有的抽象性，加之它面對的又是年齡小的小學(xué)生，教學(xué)時要努力把抽象變得形象，便于學(xué)生理解接受，情境圖導(dǎo)學(xué)就顯得尤為重要?，F(xiàn)在廣大數(shù)學(xué)教師已經(jīng)越來越意識到情境圖教學(xué)的重要性，一方面，思想上比較重視情境教學(xué)，他們把情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)模式;另一方面，在運用情境圖導(dǎo)學(xué)時的有效性卻往往被忽視，直接影響教學(xué)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師運用情境圖導(dǎo)學(xué)的問題主要表現(xiàn)為以下幾種情況：

一、單純?yōu)榍榫扯榫常虒W(xué)流于形式。廣大教師把情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)模式，確實能很好地服務(wù)于教學(xué)，但它絕不是唯一的教學(xué)模式，雖然它的優(yōu)勢多多，但也并非是時時、處處都得用上或都能用得上的。有些教師不理解這一點，一節(jié)課動不動就所謂的“情境教學(xué)”，沒有考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容，脫離了學(xué)生的實際情況，不顧教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，單純?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)流于形式。

二、情境創(chuàng)設(shè)復(fù)雜繁瑣，擠占了大量的寶貴時間，造成教學(xué)“前松后緊”的被動局面。一節(jié)課短短的40分鐘，要提高教學(xué)的效率，就要重視每一分鐘的有效性。我們先來看一個反例，一位教師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時這樣創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們喜歡看《西游記》嗎？學(xué)生回答：喜歡。教師接著問：那么《西游記》講了什么故事？此問題一出，在班級內(nèi)猶如扔出了一顆“炸彈”，教師試圖控制“混亂”的局面。顯然，提出這個問題無疑是多余的。學(xué)生提到講了師徒西天取經(jīng)的故事，教師追問：幾個人取經(jīng)的？學(xué)生回答：四人。老師接著情境圖導(dǎo)學(xué)：這一天，師徒四人來到了一個村莊，都感到饑渴難耐，幸好美猴王孫悟空弄來了兩個同樣大小的西瓜，他先把第一個西瓜平均分成2塊，讓唐僧、八戒每人拿1塊，接著又把第二個西瓜平均分成4塊，自己和沙僧每人拿2塊。這時八戒有意見了，吵嚷著“不公平”，悟空和沙僧都拿了2塊，自己卻只拿了1塊，同學(xué)們，到底孫悟空分的公平不公平呢？今天這節(jié)課就來解決這個問題。這位教師的情境創(chuàng)設(shè)在于引出 和 ，然后比較它們的大小。他運用孫悟空分西瓜創(chuàng)設(shè)情境本身是可以的，但創(chuàng)設(shè)情境時過于繁瑣冗長，不該涉及的無關(guān)緊要的問題也設(shè)計了，耗費了寶貴的教學(xué)時間，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)探索的時間被擠占，學(xué)生真正學(xué)習(xí)探索的空間被無奈壓縮，造成教學(xué)“前松后緊”的被動局面。

三、情境導(dǎo)學(xué)在一些無關(guān)痛癢的問題上來回折騰，挖掘不出內(nèi)涵的東西，課堂陷入嚴(yán)重跑偏的境地。如兩位數(shù)乘兩位數(shù)的第一課時，教材呈現(xiàn)了情境圖，并且情境圖的設(shè)計很用心：出現(xiàn)了李叔叔已經(jīng)擺好的9盒菜椒圖，左邊擺4盒，右邊擺5盒，李叔叔拿著第10盒（12個）正準(zhǔn)備往上擺。當(dāng)然，也自然涉及到了敬老院和菜椒的圖案。為什么呈現(xiàn)如此的情境圖？由于學(xué)生是第一次接觸兩位數(shù)乘兩位數(shù)，不會計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，但學(xué)生有兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算基礎(chǔ)，設(shè)計情境圖的目的在于導(dǎo)學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)：（1）先算9盒有12×9=108個（學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)乘一位數(shù)）再加1盒的12個，問題得到解決。（2）先算左邊4盒有12×4=48個，再算右邊5盒有12×5=60個，接著加最后1盒的12個，問題也得到解決。（3）把每盒12個看成10個加2個，分別算出10個10和10個2，再相加。（4）從12×1=12，直接推出12×10=120……而有的老師對情境圖導(dǎo)學(xué)把握不準(zhǔn)，在新品種菜椒和敬老院上大作文章，因為教學(xué)前沒有深入鉆研教材，沒有深入鉆研情境圖，挖掘不出情境圖所隱藏的內(nèi)涵的、本質(zhì)的東西，以至于課堂上偏離了教學(xué)的中心，在無關(guān)緊要的問題上瞎折騰，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)跑偏，走了彎路……凡此種種，表面看似熱烈的師生互動，實則既缺乏廣度又缺乏深度，大量的毫無價值的所謂的“情境導(dǎo)學(xué)”充斥著課堂，造成“教師自我感覺良好，學(xué)生懵懂茫然”的尷尬惡性循環(huán)局面。

那么，教師運用情境圖導(dǎo)學(xué)時應(yīng)如何避免這些問題的產(chǎn)生呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)模式，確實能很好地服務(wù)于教學(xué)，但它絕不是唯一的教學(xué)模式，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是必要的，但不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，教師不能一味把精力放在創(chuàng)設(shè)情境上，要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，進(jìn)行有的放矢的情境教學(xué)。

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)，樹立效率意識

教師的教學(xué)行為要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)中要有效率意識，情境導(dǎo)學(xué)時要簡潔明了，易于學(xué)生理解和操作，努力做到“簡約而不簡單”的境界。避免繁瑣冗長，擠占大量的教學(xué)時間，造成教學(xué)“前松后緊”的被動局面。

三、深入鉆研教材，挖掘情境內(nèi)涵

情境圖導(dǎo)學(xué)前教師要真正弄懂情境圖，摒棄情境圖中無關(guān)緊要的旁枝末節(jié)，挖掘出情境圖內(nèi)涵的、本質(zhì)的東西，為情境導(dǎo)學(xué)的有效性提供有力的保障。

總之，盡管當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師運用情境圖導(dǎo)學(xué)還存在著這樣或那樣的問題和不足，但是只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立目標(biāo)和效率意識，深入挖掘并詮釋情境內(nèi)涵，揚長避短，相信一定會取得事半功倍的效果！

參考文獻(xiàn)

[1] 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中華人民共和國教育部制定

[2] 《李吉林與情境教育》李吉林 著 北京師范大學(xué)出版社