例談初中化學(xué)課堂有效問(wèn)答的策略

劉英慧

（四川外語(yǔ)學(xué)院重慶第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 重慶 400065）

優(yōu)秀的課堂既要有師生的語(yǔ)言交流，更要有師生的思想碰撞，而思想碰撞來(lái)自于課堂的有效問(wèn)答。巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是打開(kāi)思維的大門(mén)”。在教學(xué)中教師將科學(xué)認(rèn)知過(guò)程分成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題幾個(gè)階段，這樣使得提出問(wèn)題成為導(dǎo)向，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用[1]。

一、初中化學(xué)課堂問(wèn)答存在的問(wèn)題

經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)以前的學(xué)生積極，課堂提問(wèn)也沒(méi)人回答?！苯?jīng)訪談學(xué)生，不回答的原因主要有：①老師滿堂問(wèn)且問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不屑回答；②老師經(jīng)常有問(wèn)無(wú)答或自問(wèn)自答，沒(méi)當(dāng)是在提問(wèn)，只當(dāng)是老師上課的風(fēng)格而不需回答；③老師提的問(wèn)題太難，不會(huì)回答；④老師提的問(wèn)題指向不明確，不知道怎么回答。

二、初中化學(xué)課堂有效問(wèn)答的思考

俗話說(shuō)“方向比方法更重要，方法比努力更重要”。在教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)雙邊活動(dòng)中，只有教師導(dǎo)出了正確的方向，學(xué)生才能尋找方法，通過(guò)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。西方學(xué)者德加默說(shuō)：“課堂提問(wèn)的質(zhì)量關(guān)鍵在于是否具有啟發(fā)性”。課堂提問(wèn)后要等待一定的時(shí)間讓學(xué)生思考后再回答，這才符合學(xué)生邊學(xué)邊想、先想后說(shuō)、想好再說(shuō)的思維規(guī)律，形成“提問(wèn)-等待-回答-評(píng)價(jià)”張弛有度的課堂提問(wèn)節(jié)奏[2]。

三、初中化學(xué)課堂有效問(wèn)答的策略

（一）問(wèn)答與實(shí)驗(yàn)互推互進(jìn)，有效突破易錯(cuò)易混概念

案例：可燃性與助燃性的理解。

第一步：先展示蠟燭、酒精、水、玻璃、木條、石塊；后提問(wèn)“根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，這些物質(zhì)哪些能燃燒？”學(xué)生先作出判斷，后演示點(diǎn)燃這些物質(zhì)。

第二步：先指導(dǎo)學(xué)生將燃著的木條伸入O2瓶中，觀察現(xiàn)象，后提問(wèn)“根據(jù)木條的燃燒情況，思考O2的作用？結(jié)合實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)解釋可燃性和助燃性?！?/p>

第三步：先指導(dǎo)學(xué)生將燃著的木條伸入CO2瓶中，觀察現(xiàn)象，后提問(wèn)“對(duì)比木條的燃燒情況，說(shuō)出CO2和O2的性質(zhì)有什么不同？”

第四步：提問(wèn)“根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如何區(qū)別空氣和O2？如何區(qū)別O2和CO2？如何區(qū)別空氣、O2、CO2三種氣體？請(qǐng)按操作、現(xiàn)象、結(jié)論描述?！?/p>

第五步：教師演示將帶火星的木條伸入O2瓶中。

案例分析：

第一步教師展示學(xué)生熟悉的物質(zhì)，且提問(wèn)強(qiáng)調(diào)“根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)”，既體現(xiàn)化學(xué)來(lái)源于生活，又對(duì)學(xué)生的回答做了要求。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示點(diǎn)燃這些物質(zhì)，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自身的生活經(jīng)驗(yàn)，還體現(xiàn)了化學(xué)服務(wù)于生活。

第二步實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)后學(xué)生便能理解O2的助燃性。第一、二步用無(wú)聲的實(shí)驗(yàn)代替有聲的解釋，使得可燃性和助燃性既形象生動(dòng)，易于理解、又難以忘記。利用木條在O2中燃燒比空氣中更劇烈的現(xiàn)象，拓展燃燒的劇烈程度與O2的濃度有關(guān)。

第三步是預(yù)設(shè)拓展，實(shí)驗(yàn)完成學(xué)生便知：CO2沒(méi)有助燃性。

第四步是拓展延伸，將實(shí)驗(yàn)結(jié)論靈活運(yùn)用，認(rèn)識(shí)利用不同的現(xiàn)象可以區(qū)別物質(zhì)，而不同現(xiàn)象則是因?yàn)槲镔|(zhì)的不同性質(zhì)產(chǎn)生的；明確要求按操作、現(xiàn)象、結(jié)論描述，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的學(xué)科特點(diǎn)。

第五步教師將帶火星的木條伸入O2瓶，木條復(fù)燃，全場(chǎng)歡呼，將可燃性、助燃性知識(shí)推到了高潮，順勢(shì)補(bǔ)充使帶火星的木條復(fù)燃是O2的特性，常用于檢驗(yàn)O2。

該案例中教師為避免學(xué)生的思維變成“脫韁的野馬”，提問(wèn)處處體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，如“根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)”、“對(duì)比燃燒情況”、“根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)”等語(yǔ)句將學(xué)生的思維一直引導(dǎo)在課堂需要突破的知識(shí)上。案例充分體現(xiàn)了化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這樣的課堂氣氛活躍，教師的提問(wèn)指向明確，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、參與度高，獲得知識(shí)的過(guò)程循序漸進(jìn)、水到渠成。

（二）設(shè)置情境問(wèn)答有效突破抽象概念

案例：溶解度概念的講解。

第一步：先簡(jiǎn)單告知溶解度是物質(zhì)溶解的能力，后提問(wèn)“如何比較兩種物質(zhì)的溶解能力？比較時(shí)需要控制哪些條件？”再指導(dǎo)：請(qǐng)結(jié)合上節(jié)課探究飽和溶液、不飽和溶液的實(shí)驗(yàn)，思考后交流。

第二步：學(xué)生獨(dú)立思考。（課堂現(xiàn)場(chǎng)：有的學(xué)生翻看飽和溶液、不飽和溶液的相關(guān)知識(shí)，有的學(xué)生在草稿本上寫(xiě)著畫(huà)著，有的學(xué)生表面沒(méi)有行動(dòng)但眼睛放著光，一臉?biāo)伎嫉纳袂椋?/p>

第三步：小組討論。（課堂現(xiàn)場(chǎng)：學(xué)生討論出比較兩種物質(zhì)的溶解能力要定溫度、定溶劑量，大多數(shù)學(xué)生還知道需要達(dá)到飽和狀態(tài)）

第四步：教師展示預(yù)設(shè)的“比較NaCl和KNO3溶解能力”的3個(gè)情境實(shí)驗(yàn)，并提問(wèn)：“判斷下列實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癖容^NaCl和KNO3的溶解能力，若不能，該如何改進(jìn)？”

案例分析：

第一步教師“簡(jiǎn)單告知”降低了溶解度的陌生度，消除了學(xué)生的畏懼心理；提出的問(wèn)題具體且指明了思考方向；“結(jié)合上節(jié)課實(shí)驗(yàn)”蘊(yùn)含溫故知新，指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法；“思考后交流”指導(dǎo)了思維方法：先想后說(shuō)、想好再說(shuō)。

第二步為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

第三步小組交流分享培養(yǎng)學(xué)生擅于表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的品質(zhì)，交流中思維的碰撞會(huì)獲得新知，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。

第四步預(yù)設(shè)的情境實(shí)驗(yàn)不僅簡(jiǎn)單清晰的展示了溶解度的要素，還讓學(xué)生深刻體會(huì)了控制變量法實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性要求。

該案例中的情境實(shí)驗(yàn)是突破溶解度概念的點(diǎn)睛之筆，也為控制變量法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境實(shí)驗(yàn)及改進(jìn)，不僅讓學(xué)生理解了溶解度的概念，還了解了溶解度的要素和影響因素，有效地突破了溶解度這個(gè)重難點(diǎn)。

總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師不斷學(xué)習(xí)、完善，再學(xué)習(xí)、再完善，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，真正把傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師地“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中能夠理解和掌握化學(xué)知識(shí)，具備基本的化學(xué)技能，形成基本的化學(xué)思維方式。