馮秀強(qiáng)

(上海師范大學(xué)，上海 200234)

20世紀(jì)70年代，工作與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)研究問(wèn)題逐漸受到關(guān)注。直到20世紀(jì)90年代，歐洲與英聯(lián)邦的部分國(guó)家開(kāi)始用“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”(Work-place Learning)對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行命名。[1]隨著2009年11月第九屆國(guó)際人力資源開(kāi)發(fā)學(xué)會(huì)年會(huì)(亞洲分會(huì))和2011年12月第七屆國(guó)際工作與學(xué)習(xí)大會(huì)等以“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”為主題的國(guó)際性會(huì)議在我國(guó)召開(kāi)，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究逐漸受到我國(guó)學(xué)者的關(guān)注。整理和分析我國(guó)研究者在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究成果，對(duì)相關(guān)研究的進(jìn)一步開(kāi)展具有重要的意義。

一、國(guó)內(nèi)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的總體分析

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”為主題對(duì)截至2019年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索并剔除無(wú)效文獻(xiàn)后，共得到文獻(xiàn)190篇。進(jìn)一步對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分析，可以得出工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)分布的總體趨勢(shì)(如圖1所示)?？傮w而言，我國(guó)在該領(lǐng)域的發(fā)文量總體偏低，截至2019年發(fā)文量最多的僅有23篇(2019年)。2010年以前是我國(guó)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究的初步探索時(shí)期。直到20世紀(jì)末，我國(guó)關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的研究?jī)H在1997年和1998年有兩篇文獻(xiàn)，且均來(lái)自國(guó)外同一研究者文獻(xiàn)的直接翻譯。2000年，周加仙[2]對(duì)美國(guó)職業(yè)教育的改革動(dòng)向進(jìn)行了分析，開(kāi)啟了我國(guó)對(duì)工作-學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。之后相關(guān)研究再次停滯，直到2005年，袁煥貴[3]發(fā)表了一篇以人力資源開(kāi)發(fā)為主題的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)，為我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)和職業(yè)教育培訓(xùn)提供了借鑒。此后，我國(guó)在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究成果逐年攀升。2007年發(fā)表了四篇關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的文章，均來(lái)自華東師范大學(xué)，其中有兩篇為碩士論文。2010年猛增至17篇，遠(yuǎn)超往年最多僅為5篇的發(fā)文量。值得關(guān)注的是，直至2019年，在關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)中，約有31%(59篇)的作者來(lái)自于華東師范大學(xué)?？梢?jiàn)華東師范大學(xué)為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的研究做出了突出貢獻(xiàn)。

圖1 年發(fā)文量總體趨勢(shì)

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)作為一個(gè)多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，其研究主題相對(duì)發(fā)散，主要涉及到工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)、工作場(chǎng)所、企業(yè)管理、學(xué)習(xí)者以及職業(yè)教育等(如表1所示)。除工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)外，工作場(chǎng)所是受關(guān)注最多的主題。由于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與企業(yè)和職業(yè)教育息息相關(guān)，企業(yè)管理和職業(yè)教育也較受重視。此外，關(guān)于學(xué)習(xí)者主題的研究也占據(jù)了一定比例，說(shuō)明研究者對(duì)從人本角度思考工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)給予了一定關(guān)注。

表1 主題分布(前五位)

二、國(guó)內(nèi)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的整理和分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究的整體實(shí)力相對(duì)薄弱，也不乏研究者在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐方面獲得了很多有價(jià)值的成果。同時(shí)，無(wú)論是引鑒國(guó)外研究成果，還是本土化研究，把握我國(guó)研究者在該領(lǐng)域各個(gè)方向的研究動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，對(duì)于今后在該領(lǐng)域的研究都具有重要的意義。

(一)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

我國(guó)關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)內(nèi)涵的論述，可歸納為引入與借鑒兩個(gè)階段。在2010年以前，關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解多引自國(guó)外在該領(lǐng)域比較有代表性的論述。史蒂芬·比利特(Stephen Billett)教授是較早關(guān)注工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究的專家之一，具有豐富的研究成果。[4]作為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)領(lǐng)域的著名專家，他關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)內(nèi)涵的論述，得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的普遍關(guān)注。趙蒙成[5]、吳萍[6]、張靜[7]等人均在論述中引入了比利特(Billett)對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)內(nèi)涵的詮釋。此外，由于定義工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的角度不同，曼斯菲爾德(Mansfield)、古寧漢姆(Cunningham)等人的觀點(diǎn)也得到了較多關(guān)注。他們分別從知識(shí)、技能和社會(huì)互動(dòng)等多個(gè)角度來(lái)定義工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)。

隨著工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)相關(guān)研究的不斷深化，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)內(nèi)涵的不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度來(lái)定義工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)。在經(jīng)歷了初期的引入階段之后，我國(guó)對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的理解已經(jīng)步入借鑒階段。周濤[8]在對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行研究的過(guò)程中，系統(tǒng)梳理了國(guó)外學(xué)者對(duì)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)概念的不同界定，并詳細(xì)解讀各視角后，側(cè)重于從工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)目的的角度出發(fā)來(lái)定義工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)。李茂榮、黃健[9]以實(shí)踐為基本取向，側(cè)重于從工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)性質(zhì)的角度出發(fā)闡釋工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)。邵慶、徐君[10]則側(cè)重于從工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)方式的角度出發(fā)對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納。值得一提的是，在本階段中，學(xué)者不僅借鑒國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)，也借鑒了國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)。如邵慶和徐君就在論述中引用了我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者羅寶鳳和北華大學(xué)王毅軍的觀點(diǎn)。

雖然工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，且部分研究者在表述中或規(guī)避對(duì)內(nèi)涵的過(guò)多討論，或選擇更傾向于各自研究方向的表述。通過(guò)對(duì)我國(guó)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)內(nèi)涵的梳理，可以看出我國(guó)對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的理解已逐漸擴(kuò)寬加深。

(二)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)特性

1.基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)情境的分析

對(duì)于工作人員來(lái)說(shuō)，工作場(chǎng)所多為一個(gè)或幾個(gè)固定的地點(diǎn)，既可以是工作車間，也可以是辦公室和實(shí)驗(yàn)室等多種場(chǎng)所。相對(duì)而言，發(fā)生在這些固定地點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使工作人員在真實(shí)的工作環(huán)境之中，更有效地使學(xué)習(xí)和工作相輔相成。[10]在這種真實(shí)的情境中，更有利于理解和掌握實(shí)踐性的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著工作地點(diǎn)或環(huán)境的變化，原有的知識(shí)或技能也可以較快地適應(yīng)新的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)或技能的遷移。[6]此外，工作環(huán)境并非一個(gè)獨(dú)立的場(chǎng)域。在工作中員工之間會(huì)有較多的溝通交流，持續(xù)的互動(dòng)過(guò)程也是學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生過(guò)程。而這種學(xué)習(xí)多是在工作人員無(wú)意識(shí)的情況下發(fā)生的，使得工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)具有一定的瞬時(shí)性。[7]對(duì)于隨時(shí)都可能發(fā)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的工作場(chǎng)所來(lái)說(shuō)，其情境也具有一定的動(dòng)態(tài)變化性，這也要求學(xué)習(xí)者要積極變換學(xué)習(xí)的方式。[11]

2.基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

經(jīng)驗(yàn)是最容易在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)的東西，也便于在學(xué)習(xí)者之間交流。對(duì)于工作場(chǎng)所中的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的人傳遞給新員工是使用較多且有效的方式。[6]在實(shí)際生活中習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以被用于不同工作情境中解決實(shí)際問(wèn)題。這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既有顯性的也有隱性的，構(gòu)成了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是開(kāi)展工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，相對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)并沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，具有一定的非正式性和非結(jié)構(gòu)性。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的成果也不以成績(jī)體現(xiàn)，而以工作附屬品呈現(xiàn)。[11]當(dāng)然，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)也可以有明確的目的、標(biāo)準(zhǔn)和方法，作為結(jié)構(gòu)性的課程形式實(shí)施：將學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同崗位中成員系統(tǒng)組織起來(lái)，既便于學(xué)習(xí)者高效獲取所需知識(shí)，又可以及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工作中。這種有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)能夠加快學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度，但有時(shí)也會(huì)影響其余結(jié)構(gòu)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得。[12]

3.基于員工個(gè)體能動(dòng)性的分析

對(duì)于工作中的個(gè)體來(lái)說(shuō)，工作內(nèi)容差別較大，每個(gè)人的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和背景等情況也各不相同。由此可見(jiàn)，適合每個(gè)人的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)方式是獨(dú)特的。此外，企業(yè)組織并不能為每個(gè)員工分配平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，員工參與學(xué)習(xí)的積極性也受各種因素的影響，員工個(gè)體的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容受到個(gè)體能動(dòng)性的影響。如果員工傾向于獲得工作場(chǎng)所中的各種學(xué)習(xí)資源，便會(huì)具有較高的積極性，從而付出更多努力。反之，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的情況就會(huì)相對(duì)緊張。[12]對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)感受將對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生較大影響。如果學(xué)習(xí)經(jīng)歷為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了積極的感受，就能進(jìn)一步增大工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的吸引力；否則，便可能阻礙學(xué)習(xí)的發(fā)生，使學(xué)習(xí)者帶有一定的消極情緒。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者也要明確學(xué)習(xí)的目的，反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，使個(gè)體能動(dòng)性發(fā)揮促進(jìn)作用，引導(dǎo)自己成為工作場(chǎng)所中的積極參與者。[6]

(三)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的方式

有些研究者將工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)方式分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種；也有學(xué)者按正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的方式劃分。這種“兩分法”和“三分法”是當(dāng)下使用比較多的分類方法。毋容置疑，是否單獨(dú)強(qiáng)調(diào)非正規(guī)學(xué)習(xí)是其主要區(qū)別。正式學(xué)習(xí)類似于學(xué)校教育，學(xué)習(xí)方式具有結(jié)構(gòu)性，學(xué)習(xí)目的是獲得相應(yīng)的資格，主要由外部力量支撐、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)檢驗(yàn)。非正式學(xué)習(xí)則沒(méi)有明確的目的、規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)源于日常生活和工作中。非正規(guī)學(xué)習(xí)可以看作前兩者結(jié)合的產(chǎn)物，它主要是基于組織培訓(xùn)，但是學(xué)習(xí)的結(jié)果不需要認(rèn)定。[13]然而，在實(shí)際工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能進(jìn)行如此清晰的區(qū)分。正如李茂榮[14]所說(shuō)，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的表達(dá)方式只能表示兩個(gè)極端的學(xué)習(xí)方式，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是連續(xù)且統(tǒng)一的，大多數(shù)的學(xué)習(xí)處在兩個(gè)極端之間。研究關(guān)注的焦點(diǎn)，應(yīng)在于正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的相互轉(zhuǎn)化。

具體梳理工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)方式的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)研究成果相對(duì)豐富。在研究的早期，主要是對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)方法的引進(jìn)。趙昕[15]介紹了當(dāng)時(shí)德國(guó)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新模式——“學(xué)習(xí)島”。“學(xué)習(xí)島”指的是一個(gè)工作的區(qū)域，該區(qū)域設(shè)置在真實(shí)的工作環(huán)境下?！皩W(xué)習(xí)島”的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自實(shí)際工作中，重視合作精神在學(xué)習(xí)和工作中的意義。不同學(xué)習(xí)小組中的成員分別合作完成一個(gè)規(guī)定的任務(wù)，在工作過(guò)程中有教師指導(dǎo)，幫助解決工作過(guò)程中的困難。趙蒙成[5]則論述了與工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)模式——彈性教學(xué)的應(yīng)用。彈性教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和需求，將教師視為學(xué)習(xí)的管理者和促進(jìn)者，能夠盡可能滿足不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式等多方面的差異性。此后，基于技術(shù)支持的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)方式得到了研究者的關(guān)注。程紅莉[16]將知識(shí)管理和移動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，從技術(shù)支持的角度，探索適合工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的方式，并就技術(shù)和資源建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行了分析。此外，滿曉琳[17]分析了電子績(jī)效支持系統(tǒng)(Electronic Performance Support System)支持下的工作場(chǎng)所非正式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，論述了該非正式學(xué)習(xí)方式對(duì)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的價(jià)值。隨著相關(guān)研究的進(jìn)一步深入，實(shí)踐共同體在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了越來(lái)越重要的意義。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中成員具有明確的目標(biāo)和統(tǒng)一的信念，團(tuán)隊(duì)之間互相幫助、共同進(jìn)步，促進(jìn)新、老員工的可持續(xù)發(fā)展。[18]

(四)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的價(jià)值

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)對(duì)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要的基礎(chǔ)作用。[19]我國(guó)關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)價(jià)值的論述主要集中在成人個(gè)體、企業(yè)組織以及社會(huì)三個(gè)方面。

邵慶、徐君[10]從成人的自我概念、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備度和學(xué)習(xí)的傾向性四個(gè)方面分析了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)對(duì)于成人的價(jià)值，認(rèn)為成人具有持續(xù)學(xué)習(xí)的需求，而工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)恰能促進(jìn)成人學(xué)習(xí)需求的實(shí)現(xiàn)。云紹輝[20]在對(duì)梳理和分析國(guó)外工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)在提升工作人員對(duì)于工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作方式以及人際氛圍等方面的滿意度具有重要價(jià)值，使員工處于較好的工作和心理狀態(tài)。

從企業(yè)組織的角度分析工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)價(jià)值的研究，主要集中在企業(yè)效益提升方面。無(wú)論是信息化和智能化的發(fā)展，還是世界經(jīng)濟(jì)一體化的形成，都在一定程度上促進(jìn)了工作技術(shù)的更新和工作效率的提升，但也加大了企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)力度，對(duì)員工綜合素質(zhì)的提升帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。在這樣的社會(huì)背景下，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)無(wú)疑促進(jìn)了企業(yè)和員工的發(fā)展。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)既可減少員工脫產(chǎn)培訓(xùn)帶來(lái)的企業(yè)資金和生產(chǎn)壓力，又可使員工理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的效率。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)型企業(yè)的建設(shè)，從而促進(jìn)企業(yè)良性發(fā)展。[10]

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)起到了舉足輕重的作用。劉衛(wèi)萍、林瑞華[21]根據(jù)成人自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間等多個(gè)方面分析了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要意義，認(rèn)為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)能夠大大增加成人的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于最大化資源效用，打破了學(xué)習(xí)空間的障礙。邵慶、徐君[10]則從更加宏觀的視角分析，認(rèn)為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型，有利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

三、研究總結(jié)

從工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究的整體情況來(lái)看，經(jīng)過(guò)了十年左右的探索和發(fā)展，我國(guó)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究已經(jīng)取得了一定成績(jī)，研究的廣度和深度都有了較大的提升，在引入已有理論的同時(shí)有了自己的理論創(chuàng)新。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在經(jīng)歷了早期的激烈爭(zhēng)論后，不同學(xué)者在吸取他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使其更加綜合化。但由于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)跨學(xué)科領(lǐng)域明顯，各領(lǐng)域?qū)W者對(duì)其理解的側(cè)重點(diǎn)仍然差別較大。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的方式已不局限在正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而是更注重其內(nèi)在聯(lián)系。不可否認(rèn)，無(wú)論從個(gè)人提升，組織發(fā)展還是社會(huì)進(jìn)步的角度，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)都會(huì)體現(xiàn)出越來(lái)越重要的價(jià)值。然而，關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的研究也呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題。

1.基礎(chǔ)理論薄弱

一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，受限于基礎(chǔ)理論的構(gòu)建。關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的表述越來(lái)越趨向于綜合化，但至今未有明確的定義，其內(nèi)涵和外沿有待進(jìn)一步討論。研究者在定義工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)時(shí)，不能僅僅著眼于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的特性和功能，而應(yīng)抓住根本，把握實(shí)質(zhì)。究竟什么是工作、什么是工作場(chǎng)所、如何區(qū)分工作與生活或工作場(chǎng)所與生活場(chǎng)所之間的界限等問(wèn)題，都是值得進(jìn)一步探究的課題。

2.理論創(chuàng)新不足

我國(guó)關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的研究起步較晚，與國(guó)外已有理論與經(jīng)驗(yàn)的差距較大，研究成果多數(shù)是對(duì)國(guó)外工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論與研究成果的介紹與借鑒，理論創(chuàng)新明顯不足，結(jié)合我國(guó)本土情境進(jìn)行研究的更是少之又少。需要借鑒國(guó)外成熟的理論與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)在該領(lǐng)域的快速發(fā)展。但也應(yīng)立足我國(guó)國(guó)情與實(shí)際情境，在借鑒的同時(shí)，注重本土化的考量。各個(gè)行業(yè)的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容和目的等都有較大差別，不能一概而論。我國(guó)針對(duì)具體行業(yè)主體的研究相對(duì)薄弱，有條件的研究者應(yīng)融入具體工作情境中，在實(shí)踐中對(duì)不同群體、不同行業(yè)和不同環(huán)境等進(jìn)行全面系統(tǒng)地考察。

3.學(xué)習(xí)方式研究不夠深入

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)方式的優(yōu)劣，將直接影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)方式的研究多針對(duì)職業(yè)教育的職前實(shí)習(xí)階段，范圍過(guò)于狹窄，忽視了員工職后工作期間的大量學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。開(kāi)發(fā)和協(xié)調(diào)職前與職后的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，應(yīng)得到各領(lǐng)域研究者與企業(yè)管理和實(shí)踐者的足夠重視。另外，工作場(chǎng)所中存在大量的非正式學(xué)習(xí)，應(yīng)在正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力開(kāi)發(fā)利用非正式學(xué)習(xí)，注意正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)方式的銜接與轉(zhuǎn)化。正式學(xué)習(xí)往往便于評(píng)定，而對(duì)于非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)定，卻難以制定明確的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)正致力于開(kāi)放大學(xué)和學(xué)分銀行的建設(shè)，非正式學(xué)習(xí)方式的認(rèn)定顯得尤為重要。

4.價(jià)值取向有待商榷

在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究的整理分析中發(fā)現(xiàn)，對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)各方面的研究中，不僅針對(duì)學(xué)習(xí)者的研究較少，且研究目的普遍以企業(yè)利益為核心，以績(jī)效提升為根本目的，較少注重員工自身的發(fā)展，將成人的學(xué)習(xí)與發(fā)展看作了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。有學(xué)者提出，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)在一定程度上限制了員工的自主權(quán)。[22]如何平衡企業(yè)利益與員工自主權(quán)及其全面發(fā)展，亟待進(jìn)一步探索。