高悅

【內容摘要】游記散文有著散文的一般特點，同時也具備獨特的意蘊和魅力。初中語文教學就需要將游記散文的教學定位于語句的優(yōu)美和豐富的情感上，為推動學生語文素養(yǎng)地發(fā)展奠定基礎。教師可以從游記散文的游蹤、語言、畫面、情感等維度，鼓勵學生在閱讀中尋美、品言、悟情，真正提升游記散文的教學效果。

【關鍵詞】整體提煉?深入感知?尋美之旅?游記散文

游記散文作為一種獨特的文體，有著其獨特的文學性價值，人選教材之后，成為了學生品析語言、歷練表達、美學鑒賞的重要資源。因此，游記散文的教學需要建構在審美視域下，把握其文體的基本特點，感受文本所散發(fā)出來的豐富之美。筆者以統(tǒng)編版教材八下《壺口瀑布》一文的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、整體提煉，在游蹤變化中提煉畫面之美

散文游記的基本要素包含了游覽的蹤跡、美麗的景觀、獨特的感受，語文教學常常將其提煉為“所至”：包含作者在游覽過程的路線估計和景點變化;“所見”：即游覽過程中的經(jīng)歷和見到的優(yōu)美景致;“所感”，即作者在游覽過程中所形成的屬于自我認識下的感受、情感和思考。

《壺口瀑布》分別描寫了作者在旺水季和枯水季兩次前來壺口瀑布游覽的經(jīng)過，與普通類游記有所不同的是，作者觀賞壺口瀑布的蹤跡并明顯的變化，但其觀賞的時間、視角是完全不同的，這種獨特的定點換景的寫作方法，就需

要教學做出相應的調整。為此，教師鼓勵學生閱讀文本中分寫的四個語段，并緊扣其內容對這四段所描寫的畫面進行命名。比如有的根據(jù)第二自然段中河水湍急橫溢的描寫，將其概括為“雨季河水橫溢圖”;有學生緊扣第三自然段語段中擬人化、夸張化的手法，將這個語段描寫的畫面概括為“旱季河水激流圖”;有學生抓住第四自然段中瀑布分為三股奔流而下的畫面，將其命名為“旱季瀑布飛流圖”;還有的學生從第.五自然段中描寫的水流沖擊石頭的畫面，將其命名為“早季瀑布激石圖”。

隨后，教師鼓勵學生對比提煉出來的小標題，明晰每個語段不同的側重點，從而對整篇文本形成整體性的感知。

這一板塊的教學是游記教學的第一步，教師鼓勵學生在整體閱讀中的過程，抓住每個語段所描寫的側重點，以給圖片命名的方式，弓導學生關注文本表達的內容，既整體把握了文本教學的整體性效果，同時也歷練了相機概括的能力，最后對比明晰作者描寫的側重，洞察作者看似不同的游蹤之變，感受描寫的景色之美。

二、對比辨析，在深入品味中感知語言之美

文學的本質在于語言。語文教學的最終目標也是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字。游記散文的語言形象生動、精準妥帖，不僅再現(xiàn)還原了景色.的原有風貌，同時也展現(xiàn)了濃郁的情感性和形象性。因此，教師在教學游記散文時，就可以鼓勵學生運用圈畫批注、合作探討和誦讀揣摩等語言實踐活動，感受作者語言表達的精妙，并在積極品味的過程中進行內化，通過品悟和積累的過程進行思考，更好地促進學生語言素養(yǎng)地高效發(fā)展。

比如在描寫壺口瀑布時，課文中有這樣一段話：“河水從五百米寬的河道上……排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”，很多學生都習慣于從比喻、擬人等修辭手法來品析這段話中語言表達的精妙，感受壺口瀑布磅礴而雄渾的特點，教師無需在學生能夠感知之處耗費太多的精力，而要從其他的方面人手。為了便于學生進行深人地對比，教師故意將原句中“擠著、推推搡搡、撞著”等詞語刪除，組織學生在合作探討中發(fā)現(xiàn)，這些詞語的價值不僅僅在于其擬人化的形象，而是鮮活地再現(xiàn)了壺口瀑布水流時的動態(tài)之美，讓人閱讀之后形成了身臨其境之感;還有的學生從句式的短小入手，感受到朗讀時聲音短促，與長句子結合之后，就與壺口瀑布的氣勢相得益彰，將河水的磅礴氣勢展現(xiàn)了出來。

很多時候，文本語言的精彩是學生難以一下子發(fā)現(xiàn)的，教師的價值不在于將自己的認知完全傳遞給學生，而是給學生提供辨析的對象和方法。在這一案例中，教師引導學生聚焦文本的經(jīng)典語句，并通過修改，提供對比辨析的資源，鼓勵學生以對比、圈畫、批注、合作等方式，走進文本語言的內核之中，巧妙地推動了學生言語實踐能力地生長。

三、統(tǒng)整聯(lián)系，在積極揣摩中體悟情思之美

游記散文以展現(xiàn)美為己任，其中就離不開文本語言中所蘊藏的“意象”。著名學者熊芳芳就曾經(jīng)指出：“散文的意象是一個美學的載體，不僅承載著景色勉美，更容括了作者的情思之美，能夠引領讀者穿越文本語言的樊籬，直擊作者的靈魂深處?！背踔杏斡浬⑽膶τ谝庀蟮仃P注和解讀，就需要聚焦蘊藏在文本中的象征性或者隱喻性手法，感受作者語言風格的傳承。為此，教師需要以以本語言以及語言所描繪的畫面為抓手，緊扣第四自然段中所生發(fā)的感想為抓手，切人到文本意象的解讀。

教師弓1導學生梳理語段作者表達的內在邏輯：先寫主水脈，平坦如席的大水向龍槽沖去;然后寫次水脈，沿著龍槽轟然而下;接著寫散漫的水，在龍槽兩邊的灘壁上散開;最后，將自己形成的感想表現(xiàn)出來，將壺口瀑布看成一個人，提煉出喜怒哀樂的人之情感。此時，教師再次弓導學生關注文本中的細節(jié)描寫，相機揣摩文本中描寫水的語句，探尋與生命個體相類同的情感，從而將游記散文的教學視角伸向了文本的意境維度中。學生在自主性學習之后，紛紛依循著作者的表達思路，對文本的意象進行了捕捉。比如從描寫水流的詞句“千軍萬馬”“撞向石壁”“堆堆白雪”等，探尋到人之怨怒的情感，形成挾而不服、遇強則抗的審美意蘊;從描寫瀑布的“從空抖落”“鋼板出軋”“凝重猛烈”等詞語中，形成柔中帶剛、博大寬厚的審美意蘊;從描寫涓流的“汩汩如泉”“潺潺成溪”“哀哀打漩”等，提煉出勇往直前、死地必生的審美意蘊;從描寫石頭的“如鋼似鐵”“窟窟竅竅”“寸寸剁去”等，捕捉其“奮力抗爭”和“以力相較”的審美意蘊。

閱讀游記散文，不僅要看其景，更要從作者生發(fā)的感受以及蘊藏在文本字里行間中的情韻，捕捉其內在的意象，真正走進游記散文的內核和作者的內在世界。

四、多維形式，在反復誦讀多種體悟綜合之美

經(jīng)典的語言離不開誦讀。著名美學專家朱光潛先生就曾經(jīng)指出：落于紙上的，只是一種符號，要讀懂這種符號，就需要從中看出意象來，聽出聲韻來，悟出情感來。只有放開聲音的誦讀，才能將這種意象、音樂和內在的情感表達出來。游記散文講究結構、語言和情感之美，是非常適合學生進行口誦心惟的。因此，教師要捕捉文本中的經(jīng)典語段和關鍵詞句，鼓勵學生在多維化的誦讀過程中感受散文之美。

比如這篇《壺口瀑布》不僅表現(xiàn)了瀑布的壯觀之美，同時也表達了作者對中華民族不屈精神的謳歌。這些情感地捕捉與獲取，唯有誦讀才能真正地感受到。比如教學這段文字：

河水從五百米寬的河道上一排一排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。教師在學生理解大意、想象畫面、捕捉情感之后，不能就此擱置，否則學生的體悟難以內化到他們的心理意識之中。為此，教師就可以設置多維化的誦讀方式。首先，將這段文字修改成為錯落有致的詩行，把握文本語言內在節(jié)奏所蘊藏的力量，感受語言韻律所帶來的無窮體驗;其次，播放《黃河頌》的樂曲，激蕩起學生內在的情感體驗，對音樂、情感和文本中的語言文字進行體悟，將學生的認知巧妙地融合在一起，深化學生對游記散文語言的獨特體驗。

游記散文有著散文的一般特點，同時也具備獨特的意蘊和魅力。初中語文教學就需要將游記散文的教學定位于語句的優(yōu)美和豐富的情感上，為推動學生語文素養(yǎng)地發(fā)展奠定了基礎。

【參考文獻】

【1】任君.隨物明思因物悟人——談古代山水游記教學【J】.語文教學之友，2019（07）.

【2】李倩.關注作者，由“這一篇”到“這一類”——游記散文《壺口瀑布》的備課【J】.華夏教師，2019（07）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學）