李先祥，陳曉生

（佛山科學技術學院 教務處，廣東 佛山528225）

2016 年6 月2 日，國際工程教育協(xié)會全票通過中國加入《華盛頓協(xié)議》，標志我國工程教育建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量與國際標準實現(xiàn)“實質(zhì)等效”。2018 年9 月，教育部發(fā)布“新時代高教40 條”，提出了全面提高本科高校人才培養(yǎng)能力的具體意見，明確要求要突出以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的專業(yè)認證理念，將推進本科專業(yè)認證作為強化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。當前，“保合格、上水平、追卓越”三級專業(yè)認證工作在我國迅速鋪開，成為國家實施一流專業(yè)“雙萬計劃”建設必不可少的一環(huán)，也是推進本科教育改革、提升教育質(zhì)量的重要舉措。在此背景下，在人才培養(yǎng)過程中貫徹專業(yè)認證的理念，已經(jīng)成為高校的普遍共識。

而另一方面，國內(nèi)大多數(shù)高校長期以來在人才培養(yǎng)中極少關注社會需求，教育教學過程注重“以教為主”的傳統(tǒng)教育理念，課程以教材的知識體系及架構為主，教學中重投入、輕輸出等問題明顯，容易導致畢業(yè)生的知識結(jié)構、能力和素質(zhì)等與社會需求脫節(jié)，造成學生發(fā)展后勁不足、人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)等弊端。如何解決這些問題成為當今我國高校普遍存在的緊迫問題。從課程教學大綱修訂入手，實施以成果為導向的人才培養(yǎng)教育是解決問題的關鍵一環(huán)。

本文從認證思維的角度，檢視圍繞專業(yè)認證最核心理念——成果導向教育的課程教學大綱（以下簡稱“課程大綱”）修訂相關問題。

1 專業(yè)認證核心理念——“以成果為導向”的教育

修訂符合認證要求的課程大綱，必須了解專業(yè)認證的理念。在“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”三大認證教育理念中，“產(chǎn)出導向教育”（也叫“成果導向教育”，即Outcome Based Education，簡稱OBE［1］）是最核心的理念。

在OBE 理念下，課程設計方向、所要達成的教育目標要求與傳統(tǒng)教育理念完全不同。傳統(tǒng)教育理念的課程設計從構建課程體系開始，然后確定畢業(yè)要求、接著到培養(yǎng)目標、再到需求；課程體系的構建以學科為導向，教學圍繞教師所選用教材進行，某種程度上忽視了專業(yè)的需求，教育的結(jié)果往往難于滿足社會、產(chǎn)業(yè)的需求。相反，成果導向教育理念下，課程設計從需求開始，以需求確定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求確定課程體系［2］，知識結(jié)構上重視對“需求”的滿足，教學以需要達成什么成果為出發(fā)點，確保了教育目標與結(jié)果的一致性，可最大程度滿足社會、產(chǎn)業(yè)的需求。國際工程教育認證全面接受OBE 理念，并將這一理念貫穿于工程教育認證標準的始末［3］，成為專業(yè)認證最核心的理念。因此，要修訂符合專業(yè)認證要求的課程大綱，必須具備OBE 的理念和思維。

2 圍繞專業(yè)認證核心理念重構人才培養(yǎng)方案

課程大綱是人才培養(yǎng)方案在某一門課程的具體體現(xiàn)［4］，修訂以成果為導向的課程大綱，首先需要改造以學科為導向的傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，重構出以成果為導向的人才培養(yǎng)方案。

2.1 從需求出發(fā)設計人才培養(yǎng)目標

按照專業(yè)認證規(guī)范，人才培養(yǎng)目標是指向社會公開發(fā)布、預期在學生畢業(yè)后5 年左右所能達成的職業(yè)和專業(yè)成就［5］，其制定以需求為出發(fā)點。需求是確定培養(yǎng)目標的依據(jù)，培養(yǎng)目標又必須與需求適應。需求的來源是利益相關者，主要包括：國家、社會、教育、行業(yè)企業(yè)、職場等的需求，家長、校友的需求，學生發(fā)展和教職工的期望需求，以及與學校、專業(yè)所在學院（系）發(fā)展目標定位相契合的需求，等等。各專業(yè)通過定期聽取專業(yè)咨詢委員會專家意見，調(diào)研同行專家、學生家長、校友和在校師生的意見等方式，科學評價并確定培養(yǎng)需求；在此基礎上，結(jié)合本專業(yè)辦學實際、學校和專業(yè)所在學院（系）的辦學目標定位等訴求，修訂人才培養(yǎng)目標。

2.2 以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)制定畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是指學生畢業(yè)時所要掌握的知識和能力，是專業(yè)向?qū)W生發(fā)布、承諾學生在完成學業(yè)后畢業(yè)時可以取得的預期學習成果［6］。培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)最高成果，是確定專業(yè)畢業(yè)要求的依據(jù)；畢業(yè)要求必須能支撐培養(yǎng)目標達成，兩者之間互為映射，其矩陣關系見表1。畢業(yè)要求的內(nèi)容制定要遵從培養(yǎng)目標、地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，同時能涵蓋中國工程教育協(xié)會（CEEAA）的各項認證標準。

表1 培養(yǎng)目標-畢業(yè)要求矩陣關系（示例）

2.3 以畢業(yè)要求指標點為依據(jù)構建課程體系

成果導向下，課程體系的設計在知識結(jié)構上重視對具體“需求”的滿足，在教學上以所要達成的具體成果為出發(fā)點，同時，還需要對成果的達成進行具體化、可測性的評價。因此，作為搭建課程體系框架的畢業(yè)要求，首先需要逐條分解、細化為具體的畢業(yè)要求指標點，然后以指標點為依據(jù)構建出可支撐畢業(yè)要求的課程體系［7］，形成畢業(yè)要求指標點-課程矩陣關系，見表2。通過這個對應關系，一是明確每門課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標和達到培養(yǎng)要求的作用，二是分析各門課程及其知識點之間的關系，為課程的設置和優(yōu)化教學內(nèi)容提供依據(jù)。

表2 畢業(yè)要求及其指標點-課程矩陣關系（示例）

2.4 確定畢業(yè)要求與課程教學內(nèi)容之間的對應關系

對具體某門課程來說，首先必須確立畢業(yè)要求指標點和課程目標之間的對應關系，見表3，然后根據(jù)課程目標選擇教學內(nèi)容，進行教學的組織設計，保證畢業(yè)要求（成果）在每門課程的達成。

表3 畢業(yè)要求指標點與課程目標的對應關系（示例）

3 課程教學大綱的修訂

課程是教學實施的最基本單位。成果導向教育思維下，各課程的具體學習成果匯總支撐成為專業(yè)的預期學習成果，專業(yè)的預期學習成果支撐培養(yǎng)目標的達成［8］。反過來講，就是先根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標，再根據(jù)所確定的目標要求確定專業(yè)的學習成果（畢業(yè)要求），然后再進行課程體系設計（即確定課程與專業(yè)學習成果的對應關系），最后才根據(jù)確定的各課程具體學習成果編制課程教學大綱，具體的流程及對應關系如上所述。顯然，與傳統(tǒng)課程大綱相比，以成果為導向的課程教學大綱修訂的一個重要問題是必須反映學生預期的學習成果。

成果導向課程大綱構成要素中，除包括與傳統(tǒng)課程大綱相同的課程名稱、課程類別、開課學期、授課教師、學時學分等信息外，大綱的修訂設計必須考慮以下問題：

3.1 建立從畢業(yè)要求出發(fā)確定教學內(nèi)容、知識點的思維

傳統(tǒng)課程教學大綱倚重教材，教學內(nèi)容以教材為中心，教學設計依托教材按照章、節(jié)順序及學時數(shù)進行安排，每一章節(jié)的教學內(nèi)容是否為畢業(yè)要求所需要、對畢業(yè)要求有哪些支撐作用則可以不管。成果導向的課程大綱修訂時，首先必須確定課程支撐哪幾條畢業(yè)要求，之后再對應每條畢業(yè)要求確定教學內(nèi)容，教學設計依據(jù)要完成的教學內(nèi)容安排學時數(shù)。根據(jù)這一思維導向，課程大綱要圍繞以下二個對應關系進行設計并作為構成要素在大綱中予以列出：畢業(yè)要求指標點與課程目標的對應關系（見表3）、課程目標與教學內(nèi)容的對應關系（見表4），前者關系確定后才能確定后者關系。

表4 課程目標與教學內(nèi)容的對應關系（示例）

3.2 明確課程目標預期達成度，合理設置達成度評價辦法、評價課程目標達成度

對成果達成進行評價是專業(yè)認證工作必不可少的一項重要工作，是圍繞成果導向教育進行持續(xù)改進的關鍵。

對具體課程教學來說，課程目標預期達成度的實現(xiàn)是教學最終目標，因此，圍繞課程目標的達成合理設置課程目標評價期望值、評價辦法并對課程目標進行評價是課程大綱的重要元素。課程目標達成度評價值期望值可根據(jù)該課程在課程體系中的重要性和結(jié)合各環(huán)節(jié)考核的難易程度來確定。對預期成果期望值的評價可根據(jù)教學內(nèi)容、教學方法，采用如作業(yè)、課堂討論、分組項目、期中考試、期末考試等多種方式、不同權重組成的評價辦法進行。預期課程目標達成度的評價結(jié)果，反映了預期學習成果的達成情況，一方面可以持續(xù)改進教學各環(huán)節(jié)存在的問題，另一方面也為畢業(yè)要求的達成和改進提供依據(jù)，為最終畢業(yè)成果的達成提供支撐保障。

3.3 圍繞課程目標的達成，在每一章節(jié)教學中明確不同的教學方法和教學手段

OBE 理念下的課程知識點及其教學內(nèi)容按照畢業(yè)要求的需要進行構建，知識體系呈現(xiàn)碎片結(jié)構特征，在具體課程中每一章節(jié)缺乏傳統(tǒng)教材具有的章節(jié)邏輯。因此，在課程大綱每一章節(jié)中根據(jù)所需要達成的教學目的，設計適應于學生學習的教學方法和教學手段等顯得尤為重要；另一方面，還必須根據(jù)畢業(yè)要求及其達成度的實際需要，在不同章節(jié)中不斷調(diào)整教學方法和手段，最終達到支撐教學的成果達成。這與傳統(tǒng)依托教材構建的課程大綱有顯著區(qū)別，傳統(tǒng)課程大綱所采用的教學方法和教學手段往往較為單一。

4 結(jié)語

當前，專業(yè)認證工作已在全國各高校全面鋪開，成為最為引人注目的教學改革工作，課程改革是其中最為基礎的支柱工作，而如何建構課程大綱是其中重要的一環(huán)。專業(yè)認證理念下的課程教學大綱的編寫修訂，主要圍繞認證的核心理念—“成果導向教育”（OBE）進行，圍繞這一核心理念的課程大綱設計，必須體現(xiàn)“學生為中心”、“持續(xù)改進”的認證訴求，使老師“為什么教”、學生“為什么學”和“學到什么”、“學到多少”等教學過程關鍵問題得到解決。圍繞OBE 理念的課程大綱設計有賴于相同理念的人才培養(yǎng)方案重構，以培養(yǎng)方案的既定目標成果為依據(jù)，明確本專業(yè)的畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求塑造課程體系，使課程體系中每一門課程及其教學內(nèi)容、教學組織能滿足對畢業(yè)要求的支撐作用。