何晨晨 王曉靜

（西安工程大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西西安 710048）

1 引言

課堂行為作為課堂研究的一個(gè)重要組成部分，它主要是指課堂主體在課堂情境中的一切社會(huì)行為，其合理性、有效性將直接影響教學(xué)的效果以及未來教學(xué)改革的方向。鑒于此，筆者在CNKI中以主題詞“課堂行為”，時(shí)間選為2015年至2020年，檢索文獻(xiàn)來源于“核心期刊”進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)171篇，鑒于其中有3篇書評(píng)、1篇有關(guān)課堂流行病知識(shí)宣傳、1篇教師情感研究、和另外19篇文章只涉及了“課堂”或者“行為”這個(gè)詞匯，因此最終可用于本次研究的語料共計(jì)147篇。隨后，筆者從研究學(xué)科、研究?jī)?nèi)容及研究工具這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)以上147篇文章進(jìn)行歸納整理和統(tǒng)計(jì)分析，以此準(zhǔn)確把握國內(nèi)課堂行為的研究現(xiàn)狀，為其未來研究發(fā)展提供思路。

2 數(shù)據(jù)分析與討論

2.1 研究學(xué)科

首先，筆者對(duì)147篇文獻(xiàn)的研究學(xué)科進(jìn)行了細(xì)致歸納和梳理，得到其具體研究結(jié)果如圖1所示。

圖1 國內(nèi)課堂行為研究學(xué)科分類

由圖1可知，首先，國內(nèi)關(guān)于課堂行為的研究多由教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者在開展,而非語言學(xué)界。教育學(xué)領(lǐng)域發(fā)文量占樣本文獻(xiàn)的84.35%。而語言學(xué)界，特別是外語教學(xué)界在這方面更多的是對(duì)前期國外理論的引進(jìn)介紹和吸收，此后并沒有特別深入的研究。通過文獻(xiàn)閱讀還發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理等學(xué)科在課堂行為研究中占很大的比例，并且取得了相當(dāng)多的優(yōu)秀研究成果。其次，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和德育教育的背景下，體育教學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域近幾年也開始逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生課堂，一方面嘗試對(duì)體育課堂中學(xué)生不良行為特點(diǎn)進(jìn)行概括并給予矯正[1]，另一方面，則從心理學(xué)角度來探究學(xué)生課堂中的問題行為的深層原因，以期探究其與心理素質(zhì)的關(guān)系[2]。此外，值得注意的是，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域也開始了對(duì)課堂行為領(lǐng)域的探索，這正符合當(dāng)前信息時(shí)代的大背景，不僅有助于教師利用新興的計(jì)算機(jī)技術(shù)更好地優(yōu)化其課堂教學(xué)行為，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，幫助其更好地適應(yīng)未來的發(fā)展。

2.2 研究?jī)?nèi)容分析

接著，筆者又對(duì)147篇文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了細(xì)致歸納和梳理，得到其具體研究結(jié)果如圖2所示。

圖2 國內(nèi)課堂行為研究?jī)?nèi)容

由圖2可知，首先，國內(nèi)對(duì)于課堂行為的研究，主要關(guān)注教師教學(xué)行為和師生互動(dòng)行為的研究，分別占樣本文獻(xiàn)的42.18%和25.17%。而通過文獻(xiàn)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，一方面在教師教學(xué)行為的研究中，除了對(duì)不同課堂中、不同教齡以及不同國籍教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析，還有對(duì)影響教師行為的因素以及其他變量和教師行為的關(guān)系進(jìn)行探討。另一方面，師生互動(dòng)行為研究中，開始有學(xué)者對(duì)特殊教育課堂中的師生互動(dòng)展開研究。諸如，朱涵、郭卿、劉飛、雷江華和朱楠運(yùn)用改進(jìn)的弗蘭德斯分析系統(tǒng)對(duì)盲校數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)行為特點(diǎn)進(jìn)行了分析[3]。其次，在現(xiàn)階段以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境下，相關(guān)研究卻對(duì)學(xué)生課堂行為研究明顯乏力，僅占樣本文獻(xiàn)的19.72%。而研究主要圍繞學(xué)生課堂行為特征、影響學(xué)生課堂行為的因素以及特殊類群體學(xué)生的課堂行為。最后，課堂中的問題行為研究雖然在樣本文獻(xiàn)中所占比重不高，但其研究對(duì)教學(xué)管理方面的推進(jìn)作用不容小覷。相關(guān)研究不僅包括逃課、打瞌睡、小動(dòng)作等各種學(xué)生問題行為以及語言暴力等形式的教師失范行為研究，還包括課堂行為約束和管理方面的研究?？傮w而言，國內(nèi)課堂行為近五年的研究基本覆蓋了課堂環(huán)境下各個(gè)主體行為以及主體之間的互動(dòng)行為，但研究重點(diǎn)卻過于集中各種形式的中小學(xué)課堂，大學(xué)課堂以及特殊教育課堂則甚少涉及。這不僅會(huì)導(dǎo)致同一問題的重復(fù)性研究，而且也不利于課堂行為研究的深入發(fā)展。

2.3 研究工具分析

最后，筆者又對(duì)這147篇課堂行為研究相關(guān)文獻(xiàn)中的91篇實(shí)證研究的研究工具進(jìn)行了歸類和統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見表1。

由表1可知，國內(nèi)課堂行為相關(guān)研究的研究工具主要集中在基于課堂觀察的各種行為分析量表和調(diào)查問卷這兩類研究工具上。其中，運(yùn)用行為分析量表的論文數(shù)量最多，共計(jì)53篇，占比58.24%。而使用調(diào)查問卷為工具展開研究的論文數(shù)量居第二位，發(fā)文共計(jì)29篇，占比31.87%。其次分別為依托人工智能或大數(shù)據(jù)平臺(tái)為分析工具的相關(guān)研究，發(fā)文量分別為5篇和3篇，占比依次為5.49%和3.30%。最后是憑借田野筆記作為研究工具的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)文僅1篇，占樣本文獻(xiàn)的1.10%。

其中，課堂行為分析量表主要以傳統(tǒng)的弗蘭德斯分析方法（FIAS）和S-T教學(xué)分析為代表，當(dāng)然還有顧小清等人通過改進(jìn)弗蘭德斯課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)而提出的基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析系統(tǒng)（ITIAS），此系統(tǒng)也已經(jīng)成為課堂行為研究中常用的分析量表。其次，不同的學(xué)科還開發(fā)了符合自己學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的課堂行為分析量表，以方便廣大學(xué)者更客觀的對(duì)課堂行為進(jìn)行分析。例如，高瑛等人改進(jìn)原始FIAS課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)中應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)行為分析中的不足,以原始FIAS為基礎(chǔ),提出適合現(xiàn)代化學(xué)課堂教學(xué)行為分析的系統(tǒng)—3C-FIAS[4]。此外，調(diào)查問卷在課堂行為研究中依然起著重要的作用。例如，馮春波，杜盼運(yùn)用姚利民博士論文附錄《教師課堂教學(xué)行為調(diào)查卷》對(duì)新疆某重點(diǎn)高校2014級(jí)學(xué)術(shù)型碩士研究生及其公共英語教師的教學(xué)行為進(jìn)行了調(diào)查和分析[5]。又如,黃炯等通過問卷對(duì)東、中、西部的480位大學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)行為受諸如學(xué)習(xí)氛圍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享、課程網(wǎng)絡(luò)答疑、大學(xué)圖書館電子資源等多方因素的共同影響[6]。除此之外，通過文獻(xiàn)分析還可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段田野筆記已不再是課堂行為研究的唯一重要手段。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂、傳遞課堂、線上教學(xué)的大背景下，一批符合時(shí)代特色的新工具，如各種大數(shù)據(jù)平臺(tái)、依托計(jì)算機(jī)視覺領(lǐng)域的人工智能系統(tǒng)等，也逐漸被運(yùn)用于實(shí)踐。依托這些新工具而產(chǎn)出的研究成果不僅能為課堂教學(xué)行為分析研究提供一些借鑒，更能為教師課堂教學(xué)行為的改善和教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的支持。毋庸置疑，這些新技術(shù)新工具的應(yīng)用必然會(huì)給未來課堂教學(xué)研究帶來新的曙光。

表1 國內(nèi)課堂行為研究工具

3 結(jié)束語

本文通過對(duì)2015年至今中國知網(wǎng)收錄的147篇國內(nèi)課堂行為核心期刊文獻(xiàn)的研究學(xué)科、研究?jī)?nèi)容和研究工具進(jìn)行了歸納和分析，得出如下結(jié)果。

首先，從研究學(xué)科來看，國內(nèi)有關(guān)課堂行為研究的主力在教育類學(xué)科，尤其是以化學(xué)、數(shù)學(xué)和物理為主的基礎(chǔ)教育學(xué)科。而語言類，尤其是外語類學(xué)科相關(guān)研究明顯乏力。此外，在素質(zhì)教育倡導(dǎo)和信息技術(shù)背景下，體育教育、心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)學(xué)科也開始進(jìn)入了課堂行為的研究之中，這無疑為課堂行為研究打開了更廣闊的研究視野。

其次，從研究?jī)?nèi)容上來看，國內(nèi)課堂行為研究主要集中在教師課堂教學(xué)行為和師生互動(dòng)行為研究。這些研究又多圍繞中小學(xué)課堂展開，而大學(xué)課堂和特殊教育課堂則鮮有研究。這不僅易造成研究的重復(fù)性，更不利于課堂行為研究的長遠(yuǎn)發(fā)展。

最后，從研究工具來看，基于課堂觀察的各種行為分析量表正逐漸成為最重要的研究工具，各類符合自身學(xué)科特色的行為分析量表也逐漸被研發(fā)并用于實(shí)踐研究之中。而新的時(shí)代背景下，適應(yīng)信息技術(shù)背景的新的研究工具也開始逐漸被應(yīng)用于相關(guān)研究，這無疑會(huì)為未來課堂行為研究帶來更多的可能性。