陳國棟 李燕飛 余筱竹
(天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院,天津市 300380)
通過日常學(xué)生管理工作,筆者發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)但自我管理能力較差、理想目標(biāo)較遠(yuǎn)大但自身堅(jiān)持毅力較差、自我個(gè)性較張揚(yáng)但自信力匱乏等特點(diǎn),通過研究性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女等維度之下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài),構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基本心理健康框架,以期為心理普查和心理檔案建設(shè)提出指導(dǎo)性意見和建議。
對(duì)天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)放問卷7703 分,回收有效問卷4928 份,樣本有效率63.98%。其中,男生3172 人,占總?cè)藬?shù)的64.4%,女生1756 人,占總?cè)藬?shù)的35.6%。
癥狀自評(píng)量表(Symptom Check List 90,簡(jiǎn)稱SCL-90)由Derogatis 等人編制,含90 道感覺、情感、思維、意識(shí)、行為等方面描述的題目,用于測(cè)量軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病9 個(gè)方面。被試依據(jù)自身狀況就每個(gè)項(xiàng)目描述進(jìn)行1-5 的五級(jí)自評(píng),得分越高表示心理問題越嚴(yán)重??偭勘淼耐|(zhì)性信度為0.97,各分量表同質(zhì)性信度在0.69以上,重測(cè)信度大于0.70,在正常人群中信度和效度較好。
測(cè)試遵循知情同意原則,以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。所有數(shù)據(jù)采用SPSS22.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理,統(tǒng)計(jì)方法涵蓋描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)、F 檢驗(yàn)、方差分析。
對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì),心理狀態(tài)平均分132.16(SD=3.120),被試心理狀態(tài)正常被試4111,占有效被試總數(shù)的83.42%,被試心理狀態(tài)正常被試817,占有效被試總數(shù)的16.58%,心理狀態(tài)詳細(xì)信息如下所示:
表3-2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)描述性統(tǒng)計(jì)
對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行性別差異檢驗(yàn),結(jié)果顯示,除偏執(zhí)因子外,女生在其他因子上的得分顯著高于男生。詳細(xì)結(jié)果如下:
表3-3 性別對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)
對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示,年級(jí)因素在學(xué)生人際關(guān)系敏感因子差異顯著,且大二學(xué)生得分較高;在學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、敵對(duì)、恐怖、精神病性、總體狀態(tài)因子,大二學(xué)生與其他年級(jí)學(xué)生存在顯著差異,且大二學(xué)生得分普遍較高。詳細(xì)結(jié)果如下:
表3-4 年級(jí)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)的單因素方差分析
對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行是否獨(dú)生差異檢驗(yàn),結(jié)果顯示,是否獨(dú)生因素在敵對(duì)因子差異顯著,且獨(dú)生學(xué)生得分較高;在其他因素未表現(xiàn)出顯著差異。詳細(xì)結(jié)果如下:
表3-5 是否獨(dú)生對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)
研究結(jié)果顯示,除偏執(zhí)因素外,女生在其他因子上顯著高于男生,說明男生的心理健康總體水平高于女生,這與耿艷等學(xué)者之前的研究一致。這可能由于女性性格發(fā)展與性別角色沖突有關(guān)。青春期女性具有易敏感、易焦慮等性格特征,面對(duì)大學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)易產(chǎn)生情緒波動(dòng),隨著社會(huì)的發(fā)展,女性獨(dú)立意識(shí)覺醒,自我實(shí)現(xiàn)成為女性的一種追求,而傳統(tǒng)對(duì)女性角色的期待、性別歧視等問題,使她們產(chǎn)生更多的性別角色沖突,影響心理健康狀態(tài)。
研究結(jié)果顯示,年級(jí)因素在學(xué)生人際關(guān)系敏感因子差異顯著,且大二學(xué)生得分最高;大二學(xué)生在其他因子顯著高于其他年級(jí),說明大二學(xué)生的心理健康水平較低,這與黃慧等研究一致??赡茉蚴谴蠖昙?jí)處于大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)起步的關(guān)鍵階段,深度和難度提升讓學(xué)生在這個(gè)階段感到吃力,致使學(xué)生心理壓力越來越大。大二是學(xué)生人際關(guān)系變革期,探索范圍的擴(kuò)展使學(xué)生所面臨的人際關(guān)系也更復(fù)雜,多重關(guān)系更加考驗(yàn)學(xué)生人際應(yīng)對(duì)能力,導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)差異表現(xiàn),自卑孤僻的同學(xué)開始出現(xiàn)人際壓力。
研究結(jié)果顯示,在獨(dú)生學(xué)生在敵對(duì)因子上顯著高于非獨(dú)生學(xué)生,其他因子無差異,這與方拴鋒等研究結(jié)果一致。這可能與教養(yǎng)方式有關(guān),獨(dú)生子女在成長中獲得的資源相對(duì)集中,方式更為寬松,受到的約束較少,這種教養(yǎng)方式易于使學(xué)生表現(xiàn)以自我為中心、獨(dú)占欲強(qiáng)、固執(zhí)己見等特質(zhì)。在進(jìn)入大學(xué)后,在相對(duì)自由平等的環(huán)境下,未如往常般得到“優(yōu)待”,這種心理不適應(yīng)、不平衡的感覺逐漸造成獨(dú)生子女的心理落差,也更易將他人視為資源的爭(zhēng)奪者,從而滋生了他們的敵對(duì)心理。