加拿大幼兒園“游戲中學(xué)習(xí)”的啟示
——基于對加拿大安大略省《幼兒園大綱》的解讀

孫曉女

(遼寧師范大學(xué)遼寧省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心，遼寧大連，116029)

如今，隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，世界各國相繼進(jìn)行了幼教改革。美、英、韓等國紛紛推行新的學(xué)前教育計劃。2016年9月，加拿大安大略省(以下簡稱安省)政府頒布了一項服務(wù)全日制幼兒園4—5歲幼兒的為期兩年的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃——《幼兒園大綱》(以下簡稱《大綱》)?！洞缶V》的特色在于以兒童為中心，從兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注探究取向下的“游戲中學(xué)習(xí)”，并通過研究和實踐實現(xiàn)兒童在游戲中學(xué)習(xí)。[1]《大綱》從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)策略等方面對學(xué)前教育進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，它是安省所有幼兒園教學(xué)活動的法律依據(jù)。本文著重對《大綱》相關(guān)精神和主要內(nèi)容加以解讀，并探討《大綱》對我國學(xué)前教育的啟示。

一、安省《大綱》頒布的背景

加拿大是聯(lián)邦制國家，各省擁有獨立的教育立法權(quán)。安省是加拿大教育水平和社會發(fā)展水平最高的省，早在1998年就頒布了該省歷史上第一部《幼兒園大綱》，并于2006年進(jìn)行修訂。此后，安省在2010年出臺《全日制幼兒園大綱(草案)》。2016年9月，安省施行新版《幼兒園大綱》，全面取代《全日制幼兒園大綱(草案)》?！洞缶V》的宗旨是以兒童為中心，主張創(chuàng)造適宜的、安全的、以游戲為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為兒童的早期學(xué)習(xí)和智力發(fā)展提供必要條件，為兒童順利實現(xiàn)幼小銜接以及未來獲得完滿的生活奠定基礎(chǔ)。

二、《大綱》“游戲中學(xué)習(xí)”部分的解讀

(一)“游戲中學(xué)習(xí)”的深遠(yuǎn)意義

《大綱》認(rèn)為，“基于游戲的學(xué)習(xí)可以給兒童帶來更大的社交、情感和學(xué)業(yè)的成功”[2]。兒童是通過游戲積極探索自己周圍的環(huán)境和世界的，當(dāng)兒童操縱物體、進(jìn)行角色扮演、嘗試各種材料時，也在探索和發(fā)展語言與思維，即兒童是通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的。基于游戲是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和成長的重要媒介的思想，加拿大幼兒園十分注重兒童的自主游戲，兒童可以根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展特點選擇不同的游戲。為了實現(xiàn)兒童在游戲中學(xué)習(xí)，加拿大幼兒園盡力提供各種材料和道具。雖然《大綱》沒有明確界定什么是“游戲中學(xué)習(xí)”，但通過對該部分內(nèi)容的梳理和解讀，可以發(fā)現(xiàn)，《大綱》中所表達(dá)的“游戲中學(xué)習(xí)”是指教育者有目的地創(chuàng)設(shè)基于游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在幼兒園課堂中利用游戲和物理環(huán)境來觀察和指導(dǎo)兒童通過玩耍實現(xiàn)探究，從而促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。大量的科學(xué)研究結(jié)果也支持“游戲中學(xué)習(xí)”的科學(xué)性。兒童大腦的神經(jīng)通路經(jīng)游戲過程的探索活動被激活或打通，從而使兒童的思考能力、解決問題能力和語言表達(dá)能力得到發(fā)展和提升。[4-6]

(二)“游戲中學(xué)習(xí)”的探究取向

《大綱》認(rèn)為，幼兒園應(yīng)通過探究過程，利用兒童天生的好奇心，促進(jìn)兒童高階思維能力的發(fā)展。探究使兒童成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，它允許兒童決定自己的學(xué)習(xí)過程以及展示自己是如何學(xué)習(xí)的。探究是科學(xué)和技術(shù)的核心?！洞缶V》明確指出：“探究不是一套操作步驟和技能，而是一種普遍的方法或‘立場’，一種貫穿于兒童全天思考過程和學(xué)習(xí)過程的思維習(xí)慣?！盵7]探究不限于一個領(lǐng)域、一個主題、一個項目或一天中特定的某個時段，它是“游戲中學(xué)習(xí)”至關(guān)重要的條件?！洞缶V》將探究定位為“所有學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)核心”，是幼教工作者需要采取的一種“游戲中學(xué)習(xí)”的取向。也就是說，教育者要利用他們的專業(yè)知識和技能，通過游戲活動與兒童共同構(gòu)建探究，以支持兒童的學(xué)習(xí)。探究取向要求教育者鼓勵兒童協(xié)作學(xué)習(xí)，為兒童創(chuàng)造一種尊重個體想法和意見并鼓勵冒險的探究空間，讓兒童充分了解自己的思維和學(xué)習(xí)，以此激發(fā)兒童強烈的自我效能感，使他們的高階思維能力和思維習(xí)慣得以發(fā)展。

(三)如何實現(xiàn)“游戲中學(xué)習(xí)”

在游戲中發(fā)生學(xué)習(xí)的機制很復(fù)雜，為了使幼教工作者有據(jù)可循、有章可依，《大綱》提出了一個“幼兒園課堂探究環(huán)節(jié)及師生行為”框架(見表1)。該框架希望在操作層面上指導(dǎo)教育者設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動并與兒童一起進(jìn)行探究，從而促進(jìn)兒童創(chuàng)造性地思考、探索和調(diào)查、解決問題、自我調(diào)節(jié)，并與他人分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

表1 幼兒園課堂探究環(huán)節(jié)及師生行為[8]

從表1可以看出，幼兒的探究過程分為四個階段：初步參與階段、探索階段、調(diào)查規(guī)劃階段、溝通階段。教育工作者在不同的階段要根據(jù)兒童的行為對兒童進(jìn)行不同側(cè)重點的引導(dǎo)和支持。

三、安省幼兒園“游戲中學(xué)習(xí)”的啟示

(一)堅持“以兒童為本”的幼教理念

安省教育有四大目標(biāo)，其中之一是“讓所有的孩子都能獲得豐富的、從出生直到成年的學(xué)習(xí)體驗”[10]。為此，安省幼兒教育特別關(guān)注兒童主體性的發(fā)揮，鼓勵兒童自主探究，并從全社會的角度營造尊重兒童發(fā)展規(guī)律的氛圍，培養(yǎng)兒童自我發(fā)展、主動學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，提倡“以兒童為本”的幼教理念。

“游戲中學(xué)習(xí)”主張教育者設(shè)計各種游戲活動，讓兒童親身體驗各種角色，運用自我中心語言。教育者在游戲中扮演兒童的助手、引導(dǎo)者、參與者、玩伴及安全的守護者的角色，引導(dǎo)兒童的行為，使兒童在輕松的環(huán)境下獲得各種真實的感受，幫助兒童內(nèi)化自己的經(jīng)驗，獲得經(jīng)驗知識并不斷積累，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。安省幼兒園堅信學(xué)習(xí)能夠在游戲中發(fā)生，學(xué)習(xí)發(fā)生在教育者有意創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，幼兒園通過為兒童搭建學(xué)習(xí)橋梁、在兒童遇到問題或困難時給予適時指導(dǎo)、不斷提出啟發(fā)式的問題、提供各種工具、鼓勵合作，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。

(二)重視兒童課堂探究過程

《大綱》提出了一個“幼兒園課堂探究環(huán)節(jié)及師生行為”框架，將教育工作者的行為、兒童的行為和探究過程的環(huán)節(jié)合理運用于游戲活動中。兒童經(jīng)歷提出問題、探索再生問題、選擇解決問題途徑及工具、討論分享的過程，完成初步參與、探索、調(diào)查、溝通四個探究環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師既是旁觀者又是激勵者和激發(fā)者，更是提升者，教師的最終目的是引導(dǎo)兒童建立新舊知識之間的聯(lián)系，完成學(xué)習(xí)活動。這里既強調(diào)教育者對兒童成長規(guī)律的尊重，特別是對兒童成長過程的尊重，又強調(diào)有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的教育策略。

1．初步參與階段

在初步參與階段，兒童的探究活動始于關(guān)注，他們玩或擺弄一些物品，進(jìn)而對這些對象或事件產(chǎn)生興趣和想要更深入了解的沖動和欲望。教師作為一個旁觀者，要仔細(xì)觀察兒童的行為表現(xiàn)，用心聆聽兒童的言語表達(dá)。

案例片段1：一天早上，一個孩子將一些蝌蚪帶到幼兒園。當(dāng)這個孩子發(fā)表關(guān)于蝌蚪的想法、事實和觀點時，其他對蝌蚪感興趣的孩子也加入進(jìn)來。教師讓孩子們充分意識到自己的問題和想法，探索更多細(xì)節(jié)，澄清問題。然而，教師沒有提供有關(guān)蝌蚪的信息，而是大聲說出孩子們共同找到的一些問題的答案。

2．探索階段

在探索階段，兒童會調(diào)動自己的多種感官來探索和觀察周圍的事物，獲得一定的探索結(jié)果，并形成問題。教師要扮演指導(dǎo)者的角色，鼓勵兒童仔細(xì)觀察，并交流彼此的觀點，最終引導(dǎo)兒童提出有思想的、開放的問題。

案例片段2：一個孩子表達(dá)了蝌蚪變成青蛙的想法。教師提出了一個探究性的問題：“我們怎么能發(fā)現(xiàn)這其中發(fā)生了什么？”接下來，各小組在一段時間內(nèi)觀察蝌蚪并說出他們的觀察結(jié)果。有些兒童討論了他們需要為蝌蚪提供的照顧。在觀察蝌蚪一段時間后，教師引導(dǎo)兒童提出更多有意思的問題，如“這對于發(fā)展意味著什么？當(dāng)蝌蚪的外面發(fā)生變化時，蝌蚪內(nèi)部會發(fā)生什么呢”。

3．調(diào)查規(guī)劃階段

在該階段，兒童將使用各種簡單的工具和材料，對觀察的事物進(jìn)行信息收集、比較、排序、分類、描述和解釋，并得出所觀察事物的簡單特征或?qū)傩缘冉Y(jié)論。教育者則需要給兒童提供豐富多樣的材料和資源，并有策略地質(zhì)疑和觀察兒童的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而澄清和擴展兒童的思想，最終引導(dǎo)兒童對自己的觀點進(jìn)行反思。

案例片段3：教育者應(yīng)考慮到兒童可能會通過多種方式表達(dá)他們的觀察和想法，以及給他們提供需要的工具和設(shè)備。教育者應(yīng)告訴兒童科學(xué)家是如何調(diào)查他們感興趣的事物的，并確信孩子們現(xiàn)在正在成為“科學(xué)家”。教育者把手鏡和材料放在有蝌蚪的桌子上，告訴孩子們他們使用的正是和科學(xué)家相同的工具，正在經(jīng)歷和科學(xué)家相同的科學(xué)研究過程(例如觀察、思考、提問和產(chǎn)生理論、交流、共同工作)。當(dāng)兒童進(jìn)行調(diào)查時，教育者需要觀察并記錄他們的言行，然后與兒童一起思考問題，并討論可能添加或刪除的材料，為進(jìn)一步探究兒童關(guān)于蝌蚪的想法并構(gòu)建他們自己的觀點做鋪墊。教育者也可以向兒童展示其他生物的變化過程，從而推動更進(jìn)一步的探究，例如種子、雞蛋，甚至是人類的發(fā)展變化。

4．溝通階段

在溝通階段，兒童將分享獨立活動或與他人合作得到的調(diào)查結(jié)果。教育者則需要耐心傾聽兒童的想法，并幫助他們建立已有知識和新發(fā)現(xiàn)之間的聯(lián)系。

(三)增加兒童親近自然的游戲活動

安省幼兒教育尊重兒童成長規(guī)律，重視和鼓勵兒童與大自然全面互動，增強兒童與生活世界的聯(lián)系。比如，安省幼兒園設(shè)計了諸多類似雪地考察、采集楓漿、玩水玩沙等回歸大自然的游戲活動，不僅要給兒童提供觀看、傾聽、聞嗅自然物品的機會，而且給兒童提供觸摸、擺弄、操作自然材料的機會，使兒童沉浸在大自然里，享受探究的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。[9]在參與各種親近自然的游戲活動中，兒童能夠不斷地感知萬物的生長變化，從而體悟生命的寶貴。這啟發(fā)我們在促進(jìn)兒童發(fā)展時，要重視發(fā)揮各種自然教育元素的作用，引導(dǎo)兒童參與到親近自然的活動中去，把生命教育的種子播撒進(jìn)兒童的心田，使兒童從小就形成熱愛生活、珍惜生命的意識。

(四)結(jié)合地域特色推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

《大綱》的制定是基于安省的省情和地域特點的。我國目前各個省(自治區(qū)、直轄市)之間的差異較大。在這種背景下，幼兒教育也需要適應(yīng)區(qū)域發(fā)展水平及其特點。我國學(xué)前教育的指導(dǎo)性文件主要是教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等，這些文件規(guī)范主要是對全國的學(xué)前教育進(jìn)行指導(dǎo)，但是，各省份沒有根據(jù)地方特色制定相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)。受到《大綱》的啟發(fā)，我國也可以考慮根據(jù)地方特色，各省(自治區(qū)、直轄市)制定相應(yīng)的幼兒教育指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，將地方特色文化融入幼兒園教育教學(xué)中。例如，云南可以依托傣族潑水節(jié)、基諾族大鼓舞、傈僳族阿尺木刮等來豐富兒童的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。

《大綱》是加拿大幼兒教育計劃的一個縮影，在這一計劃下的安省幼兒教育內(nèi)容豐富、形式多樣、部署周密。它既體現(xiàn)了安省幼兒教育的傳統(tǒng)，又彰顯了現(xiàn)代幼兒教育理念；既體現(xiàn)了幼兒教育的內(nèi)容，又密切聯(lián)系了生活實際；既發(fā)揮了幼兒的主體性和創(chuàng)造性，又吸引了社區(qū)、家長的共同參與。希望這些做法能為我國幼兒教育提供參考和借鑒。