丁竹君

(貴陽(yáng)幼兒高等師范專科學(xué)校，貴州貴陽(yáng)，550001)

一、問(wèn)題提出

有研究表明，傳統(tǒng)歌唱教學(xué)活動(dòng)重結(jié)果輕過(guò)程、忽視幼兒主體地位、學(xué)習(xí)方法機(jī)械化，因此，有學(xué)者提出采用游戲化的方式開(kāi)展歌唱教學(xué)活動(dòng)。[1]游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)是指將教學(xué)與游戲有機(jī)融合起來(lái)，以游戲的形式組織歌唱教學(xué)活動(dòng)。游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)通過(guò)游戲手段，讓幼兒在唱唱、跳跳、玩玩的過(guò)程中感知音樂(lè)，主動(dòng)積累歌唱知識(shí)、提高音樂(lè)能力，讓幼兒身處歌唱活動(dòng)中，沉浸在游戲的體驗(yàn)中。[2]在游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)應(yīng)貫穿全過(guò)程，本研究在觀察師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)上，探究游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀與特征。

二、研究方法

本研究采用間接觀察法，抽取全國(guó)幼兒園音樂(lè)教育觀摩會(huì)(第八屆、第九屆、第十屆)的大班、中班、小班的 24 個(gè)游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)作為觀察對(duì)象，采取事件取樣法收集師幼互動(dòng)事件，白描式記錄游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)行為表現(xiàn)。本研究借鑒劉晶波師幼互動(dòng)研究框架，從師幼互動(dòng)主體、互動(dòng)主題、互動(dòng)結(jié)果三個(gè)研究維度(由于歌唱活動(dòng)本身的特殊性，本研究歸納出的師幼互動(dòng)主題與劉晶波提出的有所不同)量化分析游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)行為的整體狀況。同時(shí)，本研究對(duì)具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行定性分析，以更細(xì)致地把握游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)的行為特點(diǎn)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)師幼互動(dòng)主體情況

表1 不同年齡班師幼互動(dòng)主體分布情況 單位：次

如表1所示，24個(gè)活動(dòng)中共收集到了592次師幼互動(dòng)事件，其中教師發(fā)起了452次，顯著高于幼兒發(fā)起的140次。這表明在游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)中教師是主控者。對(duì)不同年齡班師幼互動(dòng)主體分布情況進(jìn)行的卡方檢驗(yàn)顯示，卡方值為1.602，P=0.449>0.05。這表明，無(wú)論哪方發(fā)起，在不同年齡班都不存在顯著差異。

(二)師幼互動(dòng)主題的情況

活動(dòng)中教師作為發(fā)起者的互動(dòng)事件可分為以下11項(xiàng)，見(jiàn)表2。

表2 教師發(fā)起的互動(dòng)主題總體情況 單位：次

對(duì)教師發(fā)起的互動(dòng)主題情況進(jìn)行整體卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示卡方值為310.456，P=0.000<0.05。這表明教師發(fā)起的互動(dòng)主題總體存在顯著性差異。從表2可知，教師發(fā)起的互動(dòng)中歌唱游戲頻次最高，其次是游戲指導(dǎo)、歌唱指導(dǎo)和動(dòng)作指導(dǎo)。這表明歌唱活動(dòng)師幼活動(dòng)圍繞歌唱游戲展開(kāi)，教師重視游戲與歌唱的結(jié)合。從表2可知，教師發(fā)起的互動(dòng)中紀(jì)律約束僅2次，一定程度上體現(xiàn)了幼兒自主性強(qiáng)、參與度高。對(duì)互動(dòng)主題在不同年齡班的分布進(jìn)行整體卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示卡方值為 17.330，P>0.05。這表明教師發(fā)起的互動(dòng)主題在大班、中班、小班差異不顯著。

將活動(dòng)中幼兒作為發(fā)起者的互動(dòng)事件進(jìn)行主題歸納，可分為以下7項(xiàng)，見(jiàn)表3。

表3 幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題總體情況 單位：次

對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題分布情況進(jìn)行整體卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示卡方值92.457，P=0.000<0.05。這表明幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為主題存在顯著性差異。從表3可知，幼兒發(fā)起的互動(dòng)中主動(dòng)展示和要求游戲事件頻次最高，各占總數(shù)的22.14%、19.29%，體現(xiàn)出活動(dòng)中幼兒主動(dòng)性和積極性較高。從表3可知，幼兒發(fā)起的互動(dòng)中告狀頻次最低，這表明幼兒在活動(dòng)中有較好的常規(guī)意識(shí)和自律性。教師與幼兒發(fā)起的主題都含有情感表達(dá)，可以看出，活動(dòng)中師幼的情感性互動(dòng)成分較高。對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為主題在小班、中班、大班進(jìn)行整體卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示卡方值為 9.141，P>0.05。這表明幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題在不同年齡班的差異不顯著。

(三)師幼互動(dòng)結(jié)果的情況

表4 師幼互動(dòng)結(jié)果的情況 單位：次

如表4所示，對(duì)師幼互動(dòng)結(jié)果的總體情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示卡方值 0.113，P=0.737>0.05,這表明：無(wú)論是教師還是幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為主題，在互動(dòng)的結(jié)果上不存在顯著差異；無(wú)論是教師還是幼兒發(fā)起的互動(dòng)，接受率均較高；幼兒的拒絕次數(shù)略高于教師的拒絕次數(shù)，教師對(duì)幼兒的控制和約束較少。對(duì)教師及幼兒發(fā)起的互動(dòng)結(jié)果在各年齡班的分布進(jìn)行整體卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示P值均大于0.05，這說(shuō)明師幼發(fā)起的互動(dòng)結(jié)果在各年齡班分布均不存在顯著差異。

表5 教師發(fā)起的互動(dòng)行為主題與結(jié)果交叉分布表 單位：次

如表5所示，對(duì)教師發(fā)起的互動(dòng)結(jié)果和互動(dòng)主題兩列分類變量進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，卡方值為63.751，P=0.000<0.05，這表明，幼兒對(duì)教師發(fā)起的互動(dòng)事件的反饋會(huì)根據(jù)主題的差別而呈現(xiàn)顯著差異。受動(dòng)者的反應(yīng)在一定程度上可體現(xiàn)出互動(dòng)中主體性的強(qiáng)弱，從互動(dòng)主題來(lái)看，教師發(fā)起的共同歌唱和指導(dǎo)類主題被拒絕次數(shù)偏多。這說(shuō)明幼兒有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，在活動(dòng)中幼兒的主體性較強(qiáng)。

表6 幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為主題與結(jié)果交叉分布表 單位：次

如表6所示，通過(guò)對(duì)互動(dòng)主題和互動(dòng)結(jié)果兩列分類變量進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示卡方值為 2.236，P=0.925>0.05。這表明教師根據(jù)幼兒發(fā)起的不同互動(dòng)主題采取的反饋行為不存在顯著性差異，教師會(huì)根據(jù)互動(dòng)主題的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行反饋，很少因?yàn)榛?dòng)主題的不同而改變態(tài)度，這也體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。

四、游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的基本特征

(一)游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是一種含有情感性成分的事務(wù)性互動(dòng)

一日活動(dòng)中的師幼互動(dòng)主要屬于事務(wù)性師幼互動(dòng)，指圍繞幼兒園的職能與教育目的引發(fā)的互動(dòng)，事務(wù)性師幼互動(dòng)中教師的角色是指導(dǎo)者、教育者，幼兒是受教育者和被指導(dǎo)者。[3]從互動(dòng)主題的功能來(lái)看，教師與幼兒發(fā)起的大部分互動(dòng)主題都與教育教學(xué)緊密聯(lián)系，這表明為履行某種事務(wù)性需要而存在的師幼互動(dòng)行為事件占多數(shù)。與傳統(tǒng)歌唱活動(dòng)不同，游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)中事務(wù)性的互動(dòng)中滲透著情感、生活的關(guān)注。從行為事件分析來(lái)看，教師無(wú)論作為施動(dòng)者還是作為受動(dòng)者，其行為都體現(xiàn)出了尊重幼兒的主體性，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情感體驗(yàn)。

案例1：在拯救小白兔的游戲玩了兩輪后，幼兒知道了游戲的玩法。當(dāng)教師準(zhǔn)備再玩一次的時(shí)候，A幼兒發(fā)起了改變角色的建議：“我不想變木頭人了，我想變巴拉拉小魔仙！”幾名幼兒跟著應(yīng)和，教師微笑著回應(yīng)：“是因?yàn)榘屠∧煽梢宰兡Хㄈ缓蟠蠡倚芫涂床坏轿覀兞藛?？”幾名幼兒大聲說(shuō)：“對(duì)??！色彩攻擊……”教師說(shuō)：“好，我們就變小魔仙，邊唱歌邊做一些小魔仙的手勢(shì)！”幼兒們很激動(dòng)，有的說(shuō)“太好了”。

從案例1中可以看出，幼兒厭倦了游戲角色的設(shè)置，教師巧妙地聽(tīng)取了幼兒的建議，更好地完成了教學(xué)目標(biāo)。在游戲化歌唱活動(dòng)中，教師不是以一個(gè)權(quán)威的教育者在執(zhí)行教學(xué)工作計(jì)劃，而是基于對(duì)幼兒的情感認(rèn)同，通過(guò)主動(dòng)調(diào)整自身態(tài)度與行為，激發(fā)幼兒自主進(jìn)行歌唱游戲，但這種情感性的互動(dòng)根本目的是服務(wù)于歌唱教學(xué)，因此，這種師幼互動(dòng)屬性仍是含有情感溝通成分的事務(wù)性互動(dòng)。

(二)游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是非對(duì)稱相倚型為主、彼此相倚型為輔的互動(dòng)

社會(huì)心理學(xué)家瓊斯與西鮑特將人際互動(dòng)形態(tài)分為非對(duì)稱性相倚型互動(dòng)、反應(yīng)性相倚型、假相倚型互動(dòng)和彼此相倚型互動(dòng)。非對(duì)稱相倚型互動(dòng)中，互動(dòng)的一方有較充分的準(zhǔn)備和計(jì)劃，根據(jù)自己的計(jì)劃發(fā)起行為，另一方則以對(duì)方的計(jì)劃為自己行為的根據(jù)。彼此相倚型互動(dòng)是互動(dòng)的雙方可以根據(jù)自己的計(jì)劃發(fā)出施動(dòng)行為，也能根據(jù)對(duì)方的行為意義調(diào)整自己的行為方式，以確保順暢地進(jìn)行互動(dòng)。[3]游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)則是這兩種互動(dòng)并存的雙重性互動(dòng)。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，教師發(fā)起的互動(dòng)事件頻次及互動(dòng)主題類別均顯著多于幼兒，可見(jiàn)，教師在互動(dòng)中是主動(dòng)者且做了充分的準(zhǔn)備，這種互動(dòng)是一種非對(duì)稱相倚型的互動(dòng)。在非對(duì)稱相倚型互動(dòng)中，無(wú)論教師自己的想法是什么，它的實(shí)現(xiàn)都幾乎不會(huì)遇到什么大的障礙。[3]分析觀察的案例可知，教師會(huì)充分考慮幼兒對(duì)互動(dòng)事件的看法或態(tài)度而針對(duì)性地調(diào)整原有計(jì)劃。從互動(dòng)結(jié)果來(lái)看，幼兒作為受動(dòng)者時(shí)，師幼互動(dòng)結(jié)果與主題的相關(guān)性顯著，這充分體現(xiàn)了師幼互動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性與自主性，也說(shuō)明活動(dòng)中有彼此相倚型互動(dòng)存在。但就整體而言，此類互動(dòng)事件僅占有較小的比例，主要作為輔助型互動(dòng)存在。因此，游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是非對(duì)稱相倚型為主、彼此相倚型為輔的互動(dòng)。

(三)游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是歌唱知識(shí)技能傳遞與情感交流并存的綜合型互動(dòng)

以游戲的形式組織音樂(lè)活動(dòng)能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握音樂(lè)的技能和技巧，使教學(xué)過(guò)程更加愉快、有趣。游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)特殊的活動(dòng)，只有關(guān)注幼兒的情感才能保障高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。數(shù)據(jù)分析得出，教師發(fā)起的互動(dòng)行為主題總體存在顯著性差異，互動(dòng)內(nèi)容主要圍繞游戲指導(dǎo)、做歌唱游戲展開(kāi)，純傳遞歌唱知識(shí)與技能的互動(dòng)頻次較少，教師更為關(guān)注幼兒的歌唱體驗(yàn)及游戲性體驗(yàn)。分析觀察的案例可知，教師不會(huì)花大量時(shí)間在傳授歌唱知識(shí)上，而是主要采用游戲的方式教幼兒歌曲，在游戲變式中促使幼兒獲得愉悅的歌唱體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的情緒情感及美的表現(xiàn)能力，在互動(dòng)內(nèi)容中綜合了歌唱知識(shí)、技能的傳遞與情感的交流表達(dá)。

案例2：音樂(lè)間奏停止，教師急忙地說(shuō)：“黃鼠狼來(lái)了！”幼兒迅速回位置，教師說(shuō)：“我們一起唱歌，歌聲可以把黃鼠狼趕跑！”幼兒鼓足了勁：“黃鼠狼給雞拜年，走到雞窩邊，就突然，變了臉，沒(méi)安好心沒(méi)安好心喲?！焙铣杲處熣f(shuō)：“別害怕，一切安全，真是虛驚一場(chǎng)！”全班幼兒大笑起來(lái)，有名幼兒說(shuō)：“我們最勇敢了?！苯處熦Q起了大拇指。

從案例2可以看出，歌唱游戲體驗(yàn)中的幼兒情感是積極飽滿的，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單機(jī)械地傳遞歌唱技能，而是將幼兒帶入游戲情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)有感情地表現(xiàn)歌曲。可見(jiàn)，游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的情感溝通與歌曲知識(shí)技能傳遞是相輔相成、共同存在的。

(四)游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是自主低控型互動(dòng)

數(shù)據(jù)顯示，幼兒主動(dòng)展示、要求游戲的頻次為 31次，居第一，累計(jì)占幼兒總發(fā)起次數(shù)的 44.29%。這表明游戲化歌唱教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是比較吸引幼兒的，教師面對(duì)幼兒的高參與度，總體采用接受取向的行為方式，這說(shuō)明教師較少約束互動(dòng)中幼兒的自主表現(xiàn)。合作是一種對(duì)幼兒約束較小、控制較小的行為，最能體現(xiàn)師幼合作行為的互動(dòng)主題是歌唱游戲，其頻次占比最高。從互動(dòng)結(jié)果來(lái)看，幼兒對(duì)教師發(fā)起的互動(dòng)事件的反饋會(huì)根據(jù)主題的差別而呈現(xiàn)顯著差異，共同歌唱和指導(dǎo)類主題被拒絕次數(shù)偏多，表明幼兒在互動(dòng)中有自己的觀點(diǎn)。這與教師在互動(dòng)中低控制、低約束的行為直接相關(guān)。