曹華 徐宇澄

【摘要】幼兒時期語言的學習與發(fā)展是人的一生中語言發(fā)展和運用的關(guān)鍵時期。隨著動畫行業(yè)的崛起，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，動畫片走進千家萬戶，成為幼兒的文娛項目之一。3-6歲的幼兒善于模仿，而動畫片人物角色富有個性的語言特點能激勵幼兒語言的學習和運用。因而，以課題為抓手開展適合的動畫片配音游戲正好為幼兒提供學習語言的良好時機。而本文主要從動畫片配音游戲的素材選擇方面入手，合理分析配音素材的優(yōu)劣對幼兒語言能力發(fā)展的影響，并就各年齡段幼兒該如何選擇動畫片配音素材展開詳盡地闡述。

【關(guān)鍵詞】動畫片配音素材 幼兒語言能力 發(fā)展 影響

《幼兒園教育指導綱要》在語言領(lǐng)域中指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，來發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。”因此，通過動畫片這一藝術(shù)表現(xiàn)形式，鼓勵幼兒為熟悉的動畫片進行角色配音，將動畫片配音和幼兒語言發(fā)展進行有機結(jié)合，在發(fā)展幼兒語言、詞匯的同時，激發(fā)幼兒思維活動，獲取感性認識，從而產(chǎn)生運用語言的愿望。所以，將《動畫片配音對幼兒語言能力發(fā)展的研究》作為現(xiàn)階段研究課題，通過語言的有效“輸入”所獲得的語言體驗，為幼兒搭建運用配音發(fā)展幼兒語言的平臺，從而促進幼兒語言能力的提高。

該課題自籌備到立項再到深入開展，教師們高度重視又全力以赴，但在實際開展過程中，教師在組織不同年齡段幼兒開展配音游戲時卻發(fā)現(xiàn)很多值得思考的問題。例如，如何從眾多的動畫片中選擇適合幼兒觀看的內(nèi)容，選擇不當會有什么影響，如何遴選適合不同年齡段幼兒語言發(fā)展的動畫片配音素材。帶著思考，帶著問題，在課題研究過程中使教師們獲益良多。

一、動畫片配音素材選擇不當對幼兒語言發(fā)展的影響

如今文化市場百花齊放，動畫片更是種類繁多，然而并不是所有的動畫片都適合3-6歲學前兒童去觀看的，能拿來讓幼兒進行配音游戲的素材則更少。3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段幼兒學習語言的重要方法是模仿，從發(fā)音、用詞到掌握語法規(guī)則無不如此，因此在選擇適合幼兒配音的動畫片時應慎之又慎。例如動畫片《哪吒之魔童降世》，這部動畫片顛覆了大多數(shù)人對哪吒的印象。但片中情節(jié)生動有趣、人物個性鮮明、畫面色彩鮮艷。可這樣一部適合幼兒觀看的“好”片子用于配音游戲，對語言和人格正在建立的幼兒來說卻有很多不適合的地方。

首先，該動畫片中用了大量的方言來增加戲劇效果。3-6歲幼兒其本身對語音的掌握還不成熟，對近似音不易辨別，在發(fā)音時易出現(xiàn)相互代替的現(xiàn)象，如把“方”說成“夯”，把“飯”說成“漢”，把“老師”說成“老西”，而動畫片中方言的使用更是給幼兒的語言模仿形成了一定障礙。

其次，動畫片中的哪吒一開始并不是一個“正能量”的人物形象，他嘴里的一些“打油詩”并不適合學前兒童的理解和學習，但是這朗朗上口的“打油詩”又是幼兒最感興趣和容易記住的。如果在配音游戲中教師再去安排這樣的片段，只會不斷強化幼兒對負能量語言的學習，或多或少會對幼兒語言文明的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。如在 次早操活動中，航航小朋友突然搖著頭說了一句：“小爺也是很疲憊呀！”話音一落，原本認真做操的孩子們?nèi)兼倚ζ饋?。來自動畫片《哪吒》中的這句話，孩子們學起來很容易，但在什么樣的場合說出來，孩子并不知道，這就需要教師的適時引導和教育。而如何遴選動畫片以及如何從動畫片中擇取什么樣的片段讓幼兒開展配音游戲，是教師在活動前期需要投入大量時間和精力準備的。

第三，在語句表達方面，動畫片往往根據(jù)角色設(shè)定，也會出現(xiàn)一些語法不當問題，教師在組織幼兒觀看或安排幼兒進行配音時，要適時引導或者加以規(guī)避。例如《大耳朵圖圖》中的圖圖，放學回家的時候，他會對爸爸說：“爸爸你回來了?！逼鋵崙撜f：“爸爸我回來了。”這是一個關(guān)于人稱的問題，大多孩子在三歲左右時就能分清，但許多孩子看了這個片段之后覺得好玩，喜歡模仿。如 幼兒，他每次讓別的孩子給他遞玩具時都會說：“請把玩具給你?！逼鋵崙撜f：“請把玩具給我?！遍L此以往，這種模仿會限制孩子語音應用能力的發(fā)展，不僅是當下語言應用發(fā)生錯誤，也會影響今后如何能運用正確完整地語言與他人進行溝通。

二、如何選擇對幼兒語言發(fā)展有益的配音素材

正如前文所述，并不是所有的動畫片都適合3-6歲幼兒觀看的，而動畫片中用來進行配音的素材，更要根據(jù)不同年齡段孩子的語言發(fā)展水平和認知能力進行合理選擇。

（一）小班動畫片配音游戲素材的選擇

幼兒語言學習和發(fā)展是一個循序漸進、逐步積累的過程。小班幼兒的聽覺分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力比較弱。在小班開展配音游戲時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有幼兒跟不上節(jié)奏，一句話太長說不清楚，發(fā)不出復雜字音等。而這些問題在一定程度上打擊了幼兒學習語言的積極性。

例如在一次配音游戲中，小蕊在配《小鯉魚歷險記》片段時就沒跟上節(jié)奏，一句話沒說完整。旁邊傾聽的小朋友立即提醒她：“你說慢了，這應該是小海馬在說。”意識到自己錯誤的小蕊立馬不吭聲，站在那兒 句話也不說……很顯然這個語言節(jié)奏很快的動畫片并不適合放在小班進行，特別是相對于性格內(nèi)向，缺乏自信心的幼兒，他們?nèi)鄙傥照Z言信息的主動性，一次失敗的配音體驗往往會使他們在今后的活動中不敢說、害怕說。

因此，為小班幼兒選擇動畫片配音素材時，應從語言簡單、吐字清晰、重復性高、語速緩慢、便于模仿的動畫片內(nèi)容入手，且節(jié)選片段不要長，使幼兒容易記憶。例如《小豬佩奇》《萌雞小隊》《寶寶巴士》等，這些都是幼兒熟悉度高，內(nèi)容情節(jié)簡單的動畫片，在給喜歡、熟悉的角色配音，會極大調(diào)動幼兒參與活動的熱情。

（二）中班動畫片配音游戲素材的選擇

隨著認知的發(fā)展和經(jīng)驗的積累，4-5歲的中班幼兒語言能力已有明顯的進步，不僅表現(xiàn)在語言的含詞量方面，同時在句型的掌握上也從不完整句向完整句發(fā)展。因而在動畫片配音素材的選擇上，不僅要求語句復雜完整、詞匯豐富，而且從動畫片內(nèi)容本身能延伸出相應知識，和其他各領(lǐng)域教學進行聯(lián)系。如《米奇妙妙屋》這部動畫片就很受中班幼兒歡迎，在片中涉及一些知識的學習，而這些知識問答主要通過角色對話來進行。在一次數(shù)學活動中，教師出示多種實物，要求幼兒能用正確的數(shù)和量詞表達出來，“一頂帽子、兩副手套、三根木棍、四把椅子”，教師詢問孩子們怎么知道帽子要用“頂”手套要用“副”。原來在該動畫片里就有專門的一集介紹生活中常用的量詞，因為為動畫片進行配音，孩子們記住了這些量詞，也學會如何用量詞正確表達。所以，選擇這樣的片段作為配音素材，不僅豐富了幼兒的詞匯量，幫助幼兒掌握正確的用詞方法，同時和各領(lǐng)域教學緊密聯(lián)系，擴大幼兒的認知面，也加強了各領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）大班動畫片配音游戲素材的選擇

在鼓勵大班幼兒為動畫片進行角色配音時，要求不僅能流利地說出角色臺詞，自如地調(diào)節(jié)聲音強弱、語速快慢，以及清楚的發(fā)音吐字，同時在充分了解劇情的基礎(chǔ)上能掌握角色特點，進行有表情、有感情地配音。所以，在為大班幼兒進行動畫片配音選材上，更需要發(fā)掘動畫片自身的實際意義，注重動畫片內(nèi)容的科學性和文學性，能表現(xiàn)人物的真善美，能感受積極正義的價值觀。

如選擇《獅子王》動畫片，幼兒在完成辛巴父親老獅子王的角色配音后，孩子們學會了氣息平穩(wěn)，不緊不慢的說話;在完成辛巴的配音后，孩子們知道如何帶著“疑問”和“勇敢”的語氣進行對話。又如，看完《西游記》動畫片后，孩子們會首先討論：勇敢果斷的孫悟空該用什么樣的語氣、語調(diào)進行配音能更加符合他的性格;對于淳樸憨厚的豬八戒，要不要鼓起腮幫子說話更能模仿人物的聲音;某個西天路上的妖魔鬼怪是怎樣哄騙師傅，該用什么樣的語氣說話等。

在討論中，幼兒會感受到人物的愛憎分明，在模仿中，他們更加能感受到什么是不畏艱險、持之以恒。正因為將這些積極的、充滿正能量的動畫片素材投入到配音游戲中，不僅幫助幼兒豐富了詞匯、語句，學會了表達，同時更將幼兒綜合能力的發(fā)展、意識品質(zhì)的提升滲透到配音游戲中，又最終落實到語言教育的根本點上，才使得配音游戲充滿了活力。

三、寫在最后的話

動畫片進入孩子們的生活，為他們的童年增添了瑰麗的色彩，而開展動畫片配音游戲則為孩子們提供了說話和表達表現(xiàn)的機會和條件。希望我們的動畫片配音游戲能給孩子們帶來更多的歡聲笑語，更希望我們的課題研究在不斷實踐和經(jīng)驗積累中，能不斷夯實教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)能力。

參考文獻：

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【2】郭瀾.淺析動畫片對幼兒發(fā)展的影響[D].2013

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【4】 3-6兒童學習與發(fā)展指南