黃愛云

【摘要】本文基于PCK視角分析了幼兒園“科學(xué)小工程”活動(dòng)的組織策略，重點(diǎn)探討了“如何教”。從科學(xué)小工程活動(dòng)的探究氛圍營造、材料投放、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)、教師高效提問、多元評價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和總結(jié)。幼兒園教師在科學(xué)領(lǐng)域的PCK水平?jīng)Q定了“科學(xué)小工程”活動(dòng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】PCK（領(lǐng)域教學(xué)知識） 幼兒園科學(xué)活動(dòng) 科學(xué)小工程

幼兒園科學(xué)活動(dòng)是五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容之一，是幼兒的科學(xué)啟蒙教育。當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神顯得重要且迫切。為此，我們開展了基于PCK視角的幼兒園科學(xué)活動(dòng)相關(guān)實(shí)踐研究，提出了既有區(qū)別，又相互聯(lián)系的科學(xué)“四小”活動(dòng)，即科學(xué)小知識、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小制作和科學(xué)小工程活動(dòng)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，有了一些經(jīng)驗(yàn)和體會，本文基于PCK視角分析科學(xué)小工程活動(dòng)的組織策略。

一、PCK視角下的“科學(xué)小工程”活動(dòng)

在課題研究的過程中，我們對于科學(xué)小知識和小實(shí)驗(yàn)有比較清晰的認(rèn)識;對于科學(xué)小制作，以前也開展過此類活動(dòng)。對于科學(xué)小工程，特別是科學(xué)小制作和小工程的區(qū)別，我們有個(gè)逐步理解深入的過程。我們認(rèn)為：科學(xué)小制作特點(diǎn)在于富含科技成分、結(jié)構(gòu)簡單、材料好找、加工容易、花錢少、能夠獨(dú)立完成等，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、思維力及動(dòng)手能力?？茖W(xué)小工程，偏向于幼兒參與關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的復(fù)雜構(gòu)造活動(dòng)（STEAM），考量的是多個(gè)物體之間的復(fù)雜組合，一般需要幼兒組成富有創(chuàng)造性的團(tuán)隊(duì)合作完成。此類活動(dòng)讓幼兒當(dāng)設(shè)計(jì)師，進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，能激發(fā)興趣，更自信并有成就感。

PCK（ Pedagogical Content Knowledge，可譯為領(lǐng)域教學(xué)知識）這一概念由美國學(xué)者舒爾曼于1986年提出，它是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)知識的特殊整合。已有的大量研究表明，教師的PCK水平是影響幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素?；赑CK的視角，幼兒園科學(xué)活動(dòng)從操作的角度可以定義為三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合，包括教什么：科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容知識;教給誰：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)知識;怎樣教：關(guān)于教學(xué)方法的知識。幼兒園教師的PCK水平極大程度上決定了活動(dòng)的實(shí)施效果，科學(xué)小工程活動(dòng)也與教師的PCK水平密切相關(guān)。

以下著重分析幼兒園教師組織“科學(xué)小工程”活動(dòng)的策略，也就是“怎樣教”的問題。

二、PCK視角下幼兒園“科學(xué)小工程”活動(dòng)的組織策略

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、探究和合作交流的氛圍

當(dāng)前的幼兒園科學(xué)活動(dòng)在教育方法上雖然強(qiáng)調(diào)幼兒的體驗(yàn)和操作，但實(shí)踐中往往仍以教師講解小結(jié)為主，幼兒的操作往往是驗(yàn)證，而不是探索和探究。教師是權(quán)威的知識發(fā)布者，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的灌輸，幼兒對于科學(xué)的興趣和探究的欲望往往會被打擾。例如：在“組裝鞋架”活動(dòng)中，幼兒合作組裝搭建鞋架，興趣盎然地猜想、嘗試、交流，組裝好一層鞋架后，正思考怎樣搭建第二層，教師就急于介入告訴幼兒怎樣去搭建鞋架的“層高”，使用“三通”還是“四通”接頭。我們要改變這種情況，多給幼兒提供設(shè)計(jì)操作、體驗(yàn)探索、討論交流、思考質(zhì)疑的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究。應(yīng)打破知識體系的約束，讓幼兒自由體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，把重點(diǎn)放在探究過程的體驗(yàn)和幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得上。

因此，對科學(xué)探究氛圍的激發(fā)和形成是教師PCK水平的體現(xiàn)。教師要注重師幼互動(dòng)，注意觀察幼兒的探究過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在探究過程中的需要和問題，有針對性地為幼兒提供引導(dǎo)和支持。在幼兒探究的過程中，要先讓幼兒猜想，再讓幼兒操作、總結(jié)，再到教師提問，幼兒再操作，最后完整總結(jié)。教師要鼓勵(lì)幼兒提出假想，相互討論，養(yǎng)成把自己的想法告訴別人和傾聽別人的習(xí)慣。老師不要輕易代勞或否定幼兒，而是要多激發(fā)幼兒的探究和創(chuàng)造，這是組織科學(xué)小工程活動(dòng)的關(guān)鍵所在。

（二）投放適宜可選的活動(dòng)材料

對于幼兒來說，材料是主動(dòng)操作和認(rèn)識世界的載體。教師在組織科學(xué)小工程活動(dòng)中，通過準(zhǔn)備和投放豐富且多樣化的操作材料，讓幼兒通過實(shí)際操作去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是幫助幼兒認(rèn)識世界的有效方法。

對科學(xué)小工程活動(dòng)材料的支持也是教師PCK水平的體現(xiàn)。教師要高度重視活動(dòng)材料的投放，提供適宜可選的活動(dòng)材料，特別是低結(jié)構(gòu)化的材料，避免材料功能的單 。在“我是建筑師”活動(dòng)中教師提供制造房子的材料：紙盒、泡沫磚塊、奶粉罐、積木等，材料取材自然，為幼兒提供了多種搭建的可能。

（三）培養(yǎng)幼兒的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造能力

科學(xué)小工程活動(dòng)通過教師提供引導(dǎo)性方案、可備選的制作材料、引導(dǎo)式的啟發(fā)等，發(fā)展幼兒的工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力，綜合培養(yǎng)幼兒的觀察、比較、分類、測量、交流、預(yù)測、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝處熢谝粋€(gè)科學(xué)主題內(nèi)容導(dǎo)入后，出示制作材料，可以先讓幼兒討論設(shè)計(jì)，形成方案。幼兒依照設(shè)計(jì)好的方案去操作，常常會遇到新的問題，鼓勵(lì)幼兒討論研究怎樣解決問題和困難，努力完成工程任務(wù)。

如在“小小桌子”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒了解桌子是由桌面和桌腿組成的，幼兒帶著問題去討論：我們要設(shè)計(jì)一張幾條腿的桌子？我們可以運(yùn)用哪些材料制作桌腿和桌面？桌腿怎樣固定和連接？幼兒選擇不同材料比較、嘗試、操作，幼兒認(rèn)真設(shè)計(jì)、預(yù)測、假設(shè)，通過操作來驗(yàn)證：怎樣讓桌腿穩(wěn)當(dāng)？幼兒一開始只考慮到怎樣將奶粉罐（或旺仔牛奶罐）固定粘到一起做成桌腿，卻沒有考慮到桌面和桌腿如何粘緊固定。桌子 搬動(dòng)，桌面和桌腿分家了！幼兒很著急地想對策，再次討論并嘗試制作。可以看出幼兒在探究的過程中，主動(dòng)思考，大膽想象，認(rèn)真專注。在制作好桌子的那一刻，興奮激動(dòng)的表情溢于言表。能夠真切感受到他們創(chuàng)造發(fā)明的喜悅，體驗(yàn)成功的快樂。

（四）教師啟發(fā)式的高效提問及持續(xù)互動(dòng)

在科學(xué)小工程活動(dòng)的教研活動(dòng)中，明顯感覺到老師們的提問不同，會有不同的課堂效果。如何有效提問，與教師的PCK水平密切相關(guān)。教師作為支持者和引導(dǎo)者，提問既是貫穿活動(dòng)的線索，又是激發(fā)幼兒探究欲望的有效方式。在活動(dòng)組織前，教師要提前想好怎么提問，問什么？需要達(dá)到的效果是什么？什么時(shí)間提問恰到好處，啟發(fā)的點(diǎn)在哪里？

比如“組裝鞋架”活動(dòng)遇到組裝困難的時(shí)候，最需要教師引導(dǎo)：想一想我們的鞋架每一層有幾條長邊，幾條短邊？在幼兒操作完單層鞋架層面的時(shí)候，教師可引導(dǎo)：兩層的中間怎樣連接？幼兒探索過程中，教師認(rèn)真觀察，適時(shí)介入給予啟發(fā)引導(dǎo)：需要用幾通的管子呢？三通還是四通（？幼兒遇到困難和問題時(shí)，教師不急于告訴答案，而是通過啟發(fā)式的提問來引導(dǎo)，讓幼兒自己去探索和解決問題。

（五）對幼兒進(jìn)行多元化評價(jià)

在小工程活動(dòng)中，教師全程都要對幼兒的表現(xiàn)、回答、探究給予評價(jià)?？梢詮膸讉€(gè)方面進(jìn)行：幼兒的興趣和好奇心、個(gè)體差異、動(dòng)手動(dòng)腦、創(chuàng)造性、情感態(tài)度（包括協(xié)同合作）、活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成等。探究的過程比結(jié)果更重要，因此評價(jià)要多元化，從多方面多層次給予幼兒肯定和鼓勵(lì)。特別要通過激勵(lì)性評價(jià)提升幼兒思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，提高幼兒解決問題的能力，促進(jìn)幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，幼兒園科學(xué)小工程活動(dòng)是一種涉及多領(lǐng)域的較復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，能充分激發(fā)幼兒的探究精神和動(dòng)手能力。教師作為科學(xué)小工程活動(dòng)的重要參與者和指導(dǎo)者，既要熟悉科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容，又要了解幼兒科學(xué)探究特點(diǎn)，更要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)幼兒開展此類活動(dòng)。以上的組織策略就是教師在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域PCK水平的體現(xiàn)。

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