“區(qū)培計劃”背景下貴港市鄉(xiāng)村轉崗美術教師培訓問題及思考

王翔瑜

摘要：新課程改革下，義務教育的均衡發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)，由此國家加大支持對鄉(xiāng)村教師培訓的力度。本文通過廣西壯族自治區(qū)“區(qū)培計劃”貴港市統籌項目，對鄉(xiāng)村轉崗美術教師培訓中存在的問題進行分析，從而使轉崗教師提高美術教育教學水平，促進鄉(xiāng)村美術教師轉崗轉型式發(fā)展，實現鄉(xiāng)村素質教育。

關鍵詞：“區(qū)培計劃”;鄉(xiāng)村美術教師;轉崗培訓;問題;思考

初次接觸鄉(xiāng)村美術教師教育培訓，契機是筆者于2019年10月參與了南寧師范大學美術與設計學院承辦的，區(qū)培計劃（2019）”一貴港市統籌項目鄉(xiāng)村教師春雨工程小學緊缺學科教師轉崗培訓項目。在此期間筆者作為志愿者配合此項目的實施，了解到美術教育的前沿問題和鄉(xiāng)村教師參加培訓的目的。就培訓過程中發(fā)現的部分問題，對鄉(xiāng)村轉崗美術教師的培訓作出分析及研究。

一、“區(qū)培計劃”背景下鄉(xiāng)村美術教育現狀

總覽現階段鄉(xiāng)村美術教育，受社會政治經濟、教育教學環(huán)境的影響，鄉(xiāng)村美術教育未能受到足夠的重視，這影響了鄉(xiāng)村美術教育的發(fā)展。原因有如下幾點：

1.受傳統思想觀念的影響。家長、教師、學生比起審美教育，更加重視學科課程，導致美術課程開設課時不足。

2.缺乏專任美術教師。鄉(xiāng)村學校設立的美術課大多由兼任教師負責，缺少專任的美術骨干教師，導致美術課大都被其他科目課程所替代。

3.鄉(xiāng)村美術教師教學形式單一。美術課堂氣氛不活躍，單純傳授理論知識較枯燥乏味，學生無法進行審美熏陶。

而對于核心素養(yǎng)背景下新課程改革的落實和進一步推進，國家教育部門對鄉(xiāng)村教師的培訓更加重視。廣西壯族自治區(qū)教育廳也實施相應舉措，啟動了“中小學教師自治區(qū)級培訓計劃”（即“區(qū)培計劃”）。通過實施“區(qū)培計劃”，對鄉(xiāng)村教師緊缺學科進行轉崗培訓，培養(yǎng)能勝任美術教學的轉崗教師，提高他們專業(yè)化的美術教學能力，彌補鄉(xiāng)村美術教師師資力量薄弱的缺陷，促進了鄉(xiāng)村美術教師隊伍水平的提高。為促進教育公平，實現義務教育階段學生全面發(fā)展，實現教育現代化，推進社會主義新農村建設發(fā)揮了重要作用。

二、項目區(qū)鄉(xiāng)村教師存在的問題

目前貴港市鄉(xiāng)村教師普遍面臨著課程課時多、工作強度大、專業(yè)精神關注不夠等突出問題。缺少部分學科專任教師，教師兼任課程的現象較為普遍，導致教師隊伍結構不平衡。義務教育階段的音樂、美術、體育等學科課程課時開設不足，學科結構失衡，影響鄉(xiāng)村素質教育的實施和學生的全面發(fā)展。

1.鄉(xiāng)村美術骨干教師較缺乏，轉崗美術教師比例較大，師資隊伍結構不平衡。

2.鄉(xiāng)村美術專任教師較缺乏，教師兼任多門學科教學工作的現象較為普遍，有部分教師兼任兩門及以上的課程，“所教非所學”的現象普遍。

3.美術學科的執(zhí)教教師美術教學理念落后，缺乏專業(yè)的美術技能，對于美術課程的教學不了解。

4.鄉(xiāng)村教師接受培訓的區(qū)域多在本地，外出學習的經驗較少。市級、省級、國家級的培訓只有小部分優(yōu)秀教師參加。

三、項目區(qū)轉崗美術教師培訓中存在的問題

1.轉崗教師缺乏基本的美術知識與美術技能。轉崗教師雖然具備豐富的教學實踐經驗和較強的學習接受能力，但是轉為美術教育崗位依然存在難以適應的情況，例如美術專業(yè)知識的教授，只能用教材中可以直接引用的知識點來進行講解，感悟體會較少。關于美術技法的教學，沒有創(chuàng)造性的示范，而是讓學生對教材中的圖片進行機械的臨摹。

2.轉崗教師教學方法難以改變。美術的課程性質不同于語文、數學等學科課程，對于義務教育階段的美術學習，營造有利于激發(fā)學生創(chuàng)新性的學習氛圍尤為重要。學生有感而發(fā)的自由創(chuàng)作遠遠重于機械的練習，對于轉崗至美術學科的教師來說，如何激發(fā)學生的創(chuàng)造動機、探索處理材料的欲望值得轉崗教師研究學習。

3.缺乏對轉崗教師的心理疏導。轉崗教師以往面對的是自己所熟悉的專業(yè)領域，在工作時更容易獲得成就感和滿足感，轉崗后由于崗位的差異性，容易出現迷茫感和無助感。

4.對轉崗教師日后的美術教學重視不足，缺乏培訓后的反饋、拓展。短期集中的培訓不可能完全解決鄉(xiāng)村轉崗美術教師的專業(yè)發(fā)展問題，轉崗教師在培訓中收獲的知識經驗，需要在以后的美術教學實踐中得到反饋并改正，建立長效機制，才能提升自己的美術教學能力。

綜上所述，項目區(qū)鄉(xiāng)村轉崗美術教師面臨著缺乏美術專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學方式方法難以改變的問題。培訓中存在忽視對轉崗教師進行心理疏導、對轉崗教師后續(xù)教學反饋重視不足的情況。

四、促進鄉(xiāng)村美術教師轉崗轉型式發(fā)展

隨著國家對鄉(xiāng)村教師的培訓越來越重視，鄉(xiāng)村轉崗美術教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，轉崗教師需要不斷地提升自身美術專業(yè)化知識水平和美術技能，實現鄉(xiāng)村美術跨學科領域、跨知識范式、跨實踐模式的穿越觀念與實踐，才能改善鄉(xiāng)村美術教育所處的窘境。作為需要繼續(xù)學習專業(yè)美術知識的轉崗美術教師，要將新課程改革的理念與后現代課程觀相結合，實現轉型式發(fā)展。這就要求鄉(xiāng)村轉崗美術教師，與學生構建共同學習體，協調美術課堂中的教與學，在學習中教學，教學中學習。

首先，要充分利用轉崗教師的教學優(yōu)勢。轉崗美術教師大都由語文、數學等學科老師擔任，對班級里學生的學習情況較為了解，課堂組織能力和課堂管理能力較強。其次，轉崗教師可以充分利用其他學科知識與教學經驗，將其他學科知識與美術知識有機結合，實現學科與美術核心素養(yǎng)相融合。最后，實現鄉(xiāng)村美術教育服務于文化傳承，利用本土特色文化藝術資源，開發(fā)富有鄉(xiāng)土文化氣息的校本課程，增加學生對民族文化的認同感。

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