中職機電專業(yè)“Z”型人才培養(yǎng)教學(xué)實踐探究

陳躍香 王召鑫

摘要：職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、解決學(xué)生就業(yè)問題為教學(xué)目的，教學(xué)實踐是中等職業(yè)教育的主要組成部分，是為完成職業(yè)教育總體培養(yǎng)目標服務(wù)的。在中等職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)教學(xué)實踐模式建設(shè)中，教師要深刻理解職業(yè)教育的本質(zhì)，明確機電專業(yè)培養(yǎng)目標，及時把握社會人才需求的動態(tài)，并按照市場人才規(guī)律制定機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標。本文以“Z”型人才培養(yǎng)模式理念為基礎(chǔ)，從中職機電專業(yè)三個不同學(xué)習(xí)階段闡述了中職機電專業(yè)教學(xué)實踐，旨在為相關(guān)的教學(xué)研究工作提供參考。

關(guān)鍵詞：中職? ?機電專業(yè)? ?“Z”型人才培養(yǎng)? ?教學(xué)實踐

隨著我國市場化的快速發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)與市場需求聯(lián)系更加緊密，中職學(xué)校不得不強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)。社會需要的人才除了必須具備基礎(chǔ)理論知識之外，還要具有較強的專業(yè)職業(yè)能力和解決實際問題的技能，但是目前中職學(xué)校的課程理論、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等與社會需求還存在很大差距，難以培養(yǎng)出市場所需要的應(yīng)用型人才。為了改變這一現(xiàn)狀，在中職教學(xué)過程中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生形成專業(yè)的職業(yè)技能。

在中職機電專業(yè)教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力作為一個整體進行考慮，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和實踐操作。對中職機電專業(yè)而言，提出新型的人才培養(yǎng)模式既是社會發(fā)展的客觀要求，又是職業(yè)教育精細化發(fā)展的必然趨勢。

通過分析中職學(xué)校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及企業(yè)對人才的需求狀況，在借鑒其他學(xué)校人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，筆者提出了“Z”型人才培養(yǎng)模式下機電專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)，以期為機電專業(yè)人才缺失提供有效的解決方案。

一、“Z”型人才培養(yǎng)模式概述

如圖1所示，所謂的“Z”型人才培養(yǎng)模式，是指在第一學(xué)年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)平臺課程后，以學(xué)生身份進入企業(yè)進行實習(xí)，了解專業(yè)面向的職業(yè)崗位及崗位能力要求;在第二學(xué)年，學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向?qū)W習(xí)有關(guān)的技能課程，以學(xué)徒的身份進入企業(yè)跟隨師傅實習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提升實踐能力;在第三學(xué)年，學(xué)生在校進行專業(yè)方向拓展學(xué)習(xí)，并準備技能考證，之后以企業(yè)準員工身份進入該企業(yè)進行頂崗實習(xí)。這樣分階段、分層次地落實有針對性的人才培養(yǎng)計劃，可以形成“學(xué)生→學(xué)徒→準員工→員工”的人才培養(yǎng)遞升模式。

二、培養(yǎng)中職機電專業(yè)“Z”型人才教學(xué)實踐探究

在中職機電專業(yè)實踐教學(xué)體系中，教師應(yīng)以堅持理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為輔、以操作技能學(xué)習(xí)為主的原則，使學(xué)生具備一定的理論素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上加強專業(yè)技能的練習(xí)。中職機電專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)集知識、能力、技能于一體的應(yīng)用型高技能人才，學(xué)生不僅要獲得基本的概念知識，還要達到本專業(yè)要求的操作水平，具備實踐技術(shù)，并在本階段獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)資格，為以后的職業(yè)生涯做好準備。這樣的教學(xué)目標要求中職機電專業(yè)教師更注重實習(xí)演練，使教學(xué)理論與實踐充分結(jié)合。換而言之，教師要積極展開實踐教學(xué)，提高教學(xué)的有效性和實用性。此外，在中職機電專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教師要時刻貼近“做學(xué)合一手腦并用”這一特色，在講授知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，開展與職業(yè)相關(guān)的實習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)性和技術(shù)性，為學(xué)生的全面發(fā)展，以及更好地適應(yīng)未來崗位需求提供有效幫助。

中職機電專業(yè)學(xué)制為三年，下面，筆者將三年分為三個階段，分別闡述“Z”型人才培養(yǎng)模式下中職機電專業(yè)的教學(xué)實踐。

1.學(xué)生崗位知識及能力的培養(yǎng)

第一年時，在理論環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)通用專業(yè)課程，即不同機電專業(yè)崗位都需掌握的通用專業(yè)課程;在實踐環(huán)節(jié)，教師要進行基礎(chǔ)實踐課程分組輪訓(xùn)，通過輪訓(xùn)讓學(xué)生初步了解機電專業(yè)的基礎(chǔ)知識和能力要求。同時，中職學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生走訪各類企業(yè)，了解機電專業(yè)崗位類別和崗位能力要求，讓學(xué)生對機電專業(yè)從事的不同崗位產(chǎn)生深刻理解，便于下一階段進行有目的性的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)

在第二年時，教師可以讓學(xué)生總結(jié)第一學(xué)年輪訓(xùn)的經(jīng)驗，找出自己專長和愛好，然后在實踐實訓(xùn)專業(yè)課程中進行重點學(xué)習(xí)、強化，以便每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到適合自己的實踐課程，培養(yǎng)符合個人特點的強勢技能。因此，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的機電專業(yè)崗位方向?qū)W(xué)生進行分類，開展有針對性的教學(xué);在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以學(xué)徒的身份進入企業(yè)跟隨師傅實習(xí)，進行專業(yè)技能提升實踐。這一階段的理論教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞對應(yīng)專業(yè)工作崗位開展，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并且加強與企業(yè)的對接，以便根據(jù)對應(yīng)專業(yè)崗位需求培養(yǎng)學(xué)生。

如在數(shù)控專業(yè)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重機械制造、機械制圖等專業(yè)課程的教學(xué)，并以任務(wù)驅(qū)動的形式穿插工廠機床加工實例;在電氣專業(yè)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重電子電工、電氣自動化等專業(yè)課程的教學(xué)，并穿插工廠電氣安裝實例教學(xué);在汽修專業(yè)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重汽車構(gòu)造、汽車底盤等專業(yè)課程的教學(xué)，并穿插4S店汽車故障實例教學(xué)。

其實，學(xué)生不一定要精通每一項技能，只要精于其中一項，便可以勝任工作，而這是實現(xiàn)培養(yǎng)高精專人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生頂崗技能的培養(yǎng)

在第三年時，學(xué)生主要進行專業(yè)拓展性學(xué)習(xí)，以便學(xué)生畢業(yè)后就能直接勝任企業(yè)的工作，實現(xiàn)畢業(yè)即上崗。在理論環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)注重技能擴展學(xué)習(xí)，并考取跟自身崗位方向一致的專業(yè)技能證書，如維修電工、汽車修理工等;在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)以準員工的形式進入與所學(xué)崗位專業(yè)方向一致的企業(yè)進行頂崗實習(xí)。

三、結(jié)語

中職學(xué)校教學(xué)實踐是職業(yè)教育的重要教學(xué)形態(tài)，所以中職機電專業(yè)要堅持以技術(shù)崗位的需求為出發(fā)點，以能力訓(xùn)練為核心，以崗位能力培養(yǎng)為目標，靈活構(gòu)建實踐教學(xué)模式。

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（作者單位：江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校）