江立員 喻惠

【摘要】激勵(lì)小學(xué)生在課后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是傳承中華文化、建立文化自信的有效途徑。小學(xué)生課外古詩(shī)詞讀本需要合理的插圖輔助，因?yàn)椴鍒D是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，而不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴。它是文本的第二語(yǔ)言，是小學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的有效載體。合理的古詩(shī)詞讀本插圖，有利于喚起小學(xué)生的審美感知，激發(fā)其審美想象，培養(yǎng)其審美情感;小學(xué)生古詩(shī)詞讀本插圖的繪制，圖文要講究契合度，插圖要講究色彩化、簡(jiǎn)單化和適度空白化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;古詩(shī)詞;插圖;審美與繪制

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）27-0008-03

【本文著錄格式】江立員，喻惠.小學(xué)生古詩(shī)詞讀本插圖的審美價(jià)值與繪制原則探究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（27）：8-10.

1988年《美國(guó)百科全書》對(duì)插圖的廣義解釋：“插圖是內(nèi)容的形象化或其他視覺(jué)附屬物?！睆男睦韺W(xué)的角度來(lái)看，插圖就是穿插在文本當(dāng)中有助于讀者對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解釋、組織、記憶、表征或提供背景信息的圖片，這是目前學(xué)界對(duì)插圖較為認(rèn)同的狹義概念。無(wú)論插圖概念如何定義，學(xué)界一致認(rèn)為，古詩(shī)詞插圖是激活詩(shī)詞學(xué)習(xí)的一把密鑰，也是小學(xué)生課后有效閱讀古詩(shī)詞的重要資源，它能促使小學(xué)生產(chǎn)生更多有助于對(duì)詩(shī)詞文本中重要信息整合的推進(jìn)策略，進(jìn)而提升古詩(shī)詞的閱讀效率。

一、插圖的審美價(jià)值

插圖是一種審美藝術(shù)形態(tài)、一種有目的的審美活動(dòng)，具有實(shí)用和審美的雙重品格。插圖的審美作用最為突出，它能給小學(xué)生以美的享受和熏陶，培養(yǎng)其審美情趣，具有精神美育的力量。古詩(shī)詞讀本插圖要體現(xiàn)以下三種審美價(jià)值：

（一）喚起審美感知

“審美感知不是純感性的、單一的感知，而是一種視覺(jué)器官，即感受形式美的眼睛會(huì)欣賞對(duì)象的形狀、色彩、光線、空間、張力等要素組成的形象的整體性把握，是一種區(qū)別于日常感知的，能夠解釋事物的情感表現(xiàn)形式（或?qū)徝缹傩裕┑奶厥飧兄?。”整體而言，小學(xué)生的思維多為形象思維，抽象思維較欠缺，他們對(duì)抽象文字的感知能力相對(duì)薄弱。對(duì)比于文字，插圖有明確的直觀性、形象性、審美性和生動(dòng)性，它能有效激發(fā)小學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的主觀能動(dòng)性，喚起小學(xué)生的審美感知。

例如，漢樂(lè)府《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！睆奈淖稚峡?，只有蓮、魚，僅憑文字，沒(méi)有仔細(xì)觀看過(guò)蓮的小學(xué)生難以想象蓮美在何處，魚與蓮如何和諧相歡。在繪制該詩(shī)插圖時(shí)，如果畫出蓮葉盛開(kāi)之狀態(tài)（蓮葉的形狀、蓮花的色彩、蓮莖的直立）、蓮底下有許多魚兒在戲水，如此，小學(xué)生眼觀畫面、口誦詩(shī)句時(shí)，自然容易進(jìn)入“觀魚戲蓮”的審美狀態(tài)，其審美感知自然得以喚醒。

（二）激發(fā)審美想象

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，圖畫不僅僅是文字的說(shuō)明，它還可以發(fā)揮小學(xué)生豐富的審美想象，審美想象具有切身的體驗(yàn)性。借助于插圖，小學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)容易進(jìn)入一種如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲、如嗅其味的境界，同時(shí)伴隨著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，其審美想象必然得到激發(fā)。由于插圖具有多維性，它比文字描述的信息量更大，加上小學(xué)生存在明顯的審美差異，因此，面對(duì)同樣的插圖，小學(xué)生會(huì)進(jìn)行審美創(chuàng)造——按照自己的理想，自由馳騁思緒，用意象去展示一個(gè)新境界。

例如，李白的《夜宿山寺》：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人?！辈鍒D畫面可側(cè)重畫詩(shī)人站在山上寺院藏經(jīng)閣的窗口，眼望星辰點(diǎn)點(diǎn)的天空，伸手做摘星狀。天空的星星可虛構(gòu)為若隱若現(xiàn)的人形狀。至于天上神仙有多少、在干什么，詩(shī)人為什么要摘星辰、為何不敢高聲語(yǔ)等等，則可由小學(xué)生去發(fā)揮個(gè)人想象。相信在畫面上稍作注釋，小學(xué)生能理解該詩(shī)所表達(dá)的詩(shī)人對(duì)自由生活的向往之情這一主題。

（三）培養(yǎng)審美情感

毋庸置疑，無(wú)論是審美感知還是審美想象，都離不開(kāi)情感因素。在審美感知中，情感體驗(yàn)性始終是決定性的，即審美活動(dòng)是以主體的情感體驗(yàn)為基本特征的。“一時(shí)一刻的成長(zhǎng)本身，在絕對(duì)的意義上說(shuō)，就是有內(nèi)在獎(jiǎng)賞和內(nèi)在樂(lè)趣的。如果它們不是高山式的高峰體驗(yàn)，至少它們也是丘陵式的體驗(yàn)，是絕對(duì)的微光，是自我證實(shí)的樂(lè)趣，是存在的微小瞬間。”小學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，有時(shí)可能說(shuō)不出詩(shī)詞為什么美、美在何處，但詩(shī)詞的插圖容易促使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的追求和渴望，并經(jīng)歷情感的陶醉，從內(nèi)心感受、體驗(yàn)到了美，進(jìn)而獲得一種情感上的滿足。

例如，辛棄疾《清平樂(lè)·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？? ? 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”該詞以寫人為主，以一家五口的日常生活來(lái)展開(kāi)農(nóng)村生活畫卷，景色只是點(diǎn)綴。該詞的插圖制作既要有環(huán)境之美，更要重視畫面之美，也能體現(xiàn)人情之美，相信小學(xué)生在閱讀這樣的圖文時(shí)，其內(nèi)心會(huì)充盈溫馨，其愛(ài)家情感定會(huì)油然而生。

二、插圖的繪制原則

小學(xué)生古詩(shī)詞讀本的插圖要產(chǎn)生以上三種審美價(jià)值的前提是插圖的繪制要科學(xué)、合理。不少小學(xué)生課外詩(shī)詞讀本的插圖存在圖文契合度不夠、色彩淡化或過(guò)于艷麗、畫面元素過(guò)于簡(jiǎn)單或繁多、適度空白感不強(qiáng)等問(wèn)題。在繪制小學(xué)生古詩(shī)詞讀本插圖時(shí)，要遵循以下四原則：

（一）圖文講究契合度

現(xiàn)有不少小學(xué)生課外古詩(shī)詞資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源，插圖與詩(shī)詞文本內(nèi)容不相容或契合度不高是個(gè)普遍現(xiàn)象，有些古詩(shī)詞讀本的插圖僅為裝飾性插圖，例如，使用美女圖片，或使用風(fēng)景照。有學(xué)者研究認(rèn)為，圖文契合度是影響閱讀理解的重要因素。早在1943年Halbert在其研究中就發(fā)現(xiàn)，有圖故事比無(wú)圖故事的優(yōu)越性隨著圖文相關(guān)度的提高而提高。陳紅香和張必隱考察了圖文契合的程度對(duì)小學(xué)生閱讀理解中插圖效應(yīng)的影響，發(fā)現(xiàn)圖文契合度越高，插圖效應(yīng)就越明顯。因此，小學(xué)生古詩(shī)詞讀本插圖的繪制，要考慮到插圖所表征的信息應(yīng)與文本內(nèi)容相重疊，即插圖應(yīng)該提供跟文本內(nèi)容一致的或支持性的信息，盡量排除無(wú)關(guān)的信息。除圖文契合度要高外，插圖中的各元素也要有較高的相容度，要盡量避免與詩(shī)詞意境無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)。

例如，孟浩然的《春曉》：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！弊詈笠痪洹盎渲嗌佟保绻L制的插圖不是花落滿地，而是枝頭花兒競(jìng)相開(kāi)放，這顯然不符合本詩(shī)的意境，圖文就缺乏契合度;反之，如果在小屋外畫幾棵樹，樹枝間站立著幾只作鳴叫狀的鳥，樹下落滿了樹花，如此，圖文就有了較高的契合度，插圖效應(yīng)就會(huì)更高。又如，人教版教材李商隱的《嫦娥》插圖，畫面以嫦娥長(zhǎng)袖飄舞為主體，且嫦娥神色難顯悔意，詩(shī)中的屏風(fēng)、蠟影、碧海、青天也不甚分明，嚴(yán)格地說(shuō)，這樣的插圖不利于小學(xué)生理解詩(shī)歌意境。

（二）插圖講究色彩化

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，純文本閱讀是枯燥乏味的，閱讀理解率也較低。雙重編碼理論認(rèn)為，人的大腦對(duì)圖像材料的記憶效果要高于對(duì)語(yǔ)言材料的記憶效果，當(dāng)同時(shí)出現(xiàn)視覺(jué)與言語(yǔ)刺激時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。插圖的目的是使文字語(yǔ)言視覺(jué)形象化，如果古詩(shī)詞配有契合度高的插圖，自然更利于小學(xué)生理解和記憶詩(shī)詞內(nèi)容。當(dāng)然，插圖也分彩色插圖和黑白插圖兩種，鄧春暖考察了對(duì)配有彩色插圖和黑白插圖文本的閱讀效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，彩色插圖更能促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的新時(shí)代，文本插圖都會(huì)采用彩色插圖，可以說(shuō)色彩是當(dāng)今插圖最明顯的外在特征。因此，在繪制小學(xué)生古詩(shī)詞讀本插圖時(shí)，應(yīng)多用色彩明快、強(qiáng)烈的色彩，盡量避免過(guò)于沉重的色彩。為防止小學(xué)生的視覺(jué)疲勞，可考慮在強(qiáng)烈的色彩之間加入一些暗色調(diào)，以使畫面和諧。讓小學(xué)生在口誦古詩(shī)詞、眼看色彩鮮明的插圖時(shí)，理解詩(shī)詞，熏陶情感，感受經(jīng)典之美。

（三）插圖講究簡(jiǎn)單化

古詩(shī)詞插圖呈現(xiàn)給小學(xué)生的信息不是越多越好，要適量。插圖和文本的重復(fù)呈現(xiàn)均能促進(jìn)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，但插圖的作用不同于文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，在圖文契合度較高的前提下，簡(jiǎn)化程度高的插圖對(duì)文本閱讀的促進(jìn)作用更大。那么，在繪制古詩(shī)詞讀本插圖時(shí)，要考慮選擇哪些元素才能突出古詩(shī)詞的畫面與意蘊(yùn)。首先，插圖的承載功能不能太多。小學(xué)生古詩(shī)詞讀本插圖應(yīng)強(qiáng)化其解釋功能，摒棄其裝飾功能，與古詩(shī)詞意蘊(yùn)無(wú)關(guān)的插圖細(xì)節(jié)盡量省略;其次，插圖中的元素不宜過(guò)多。M.L.Fleming認(rèn)為，人的記憶容量?jī)H有7±2個(gè)單位，科學(xué)的插圖中的元素最好不超過(guò)7種，超過(guò)則會(huì)增加人的認(rèn)知負(fù)荷。元素的數(shù)目也被看成是插圖簡(jiǎn)化程度的指標(biāo)之一。

例如，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！边@首送別詩(shī)是作者被貶為江寧縣丞時(shí)所寫，淡寫朋友的離情別緒，重寫友情與個(gè)人的高風(fēng)亮節(jié)。繪制該詩(shī)插圖時(shí)，畫面應(yīng)以山水為背景，渡口?？慷纱恢?，重點(diǎn)則應(yīng)突出主客兩人相送。至于冷雨、夜色、洛陽(yáng)親友、玉壺等詩(shī)中提到的景、物、人等元素均可略去。值得強(qiáng)調(diào)的是，插圖講究簡(jiǎn)單化是以達(dá)到圖文契合度高為目的的。

（四）插圖講究適度空白

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是無(wú)限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！毙W(xué)生想象力豐富但更需要培養(yǎng)。古詩(shī)詞由于有固定的形式與字?jǐn)?shù)要求，詩(shī)人要用有限的空間表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，這就決定了古詩(shī)詞語(yǔ)言“用意十分，下語(yǔ)三分”，言盡而意無(wú)窮，思維也具有跳躍性。一般情況下，要實(shí)現(xiàn)適度空白的目標(biāo)，在繪制插圖時(shí)，要講究虛實(shí)刻畫。原則上，遠(yuǎn)處宜抽象，要虛畫，留有想象空間;近處應(yīng)具體，可寫實(shí)。寫實(shí)處有利于讓小學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境，虛畫處能為小學(xué)生理解詩(shī)詞提供充分的想象空間。

例如，賈島的《尋隱者不遇》：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！?/p>

一般訪友之作，得知友人既出，多會(huì)掃興而返。但在此詩(shī)中，一問(wèn)之后不盡如人意，接著才有二問(wèn)三問(wèn)，其言甚繁，而其筆則簡(jiǎn)，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言使詩(shī)句獲得了靈動(dòng)之感。在繪制該詩(shī)插圖時(shí)，以云霧繚繞的深山為背景，重點(diǎn)要突出松樹之下老翁與童子對(duì)話神態(tài)。要讓小學(xué)生在讀詩(shī)觀圖時(shí)自然而然會(huì)想：老翁與童子對(duì)話情態(tài)是怎樣的，童子之師會(huì)在山中哪個(gè)位置采藥，客人最后是否見(jiàn)到了童子之師等等。這些插圖中留有的空白，即是培養(yǎng)小學(xué)生想象力的觸點(diǎn)。

小學(xué)生古詩(shī)詞讀本的開(kāi)發(fā)要注重插圖研制，因?yàn)椴鍒D是強(qiáng)化小學(xué)生理解詩(shī)詞不可或缺的輔助資源。豐富多彩、賞心悅目、絢麗多姿的古詩(shī)詞圖畫世界能快速集中小學(xué)生注意力，有效引導(dǎo)小學(xué)生感知詩(shī)詞文本語(yǔ)言，使其更好地融入詩(shī)詞畫面與意境當(dāng)中，全面提升對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解和記憶。當(dāng)然，古詩(shī)詞讀本插圖繪制人員最好要精通詩(shī)詞、美學(xué)知識(shí)，同時(shí)也具備較強(qiáng)的繪畫能力，這樣的專業(yè)人員研制的古詩(shī)詞插圖才是高水平的，才真正有利于小學(xué)生提升古詩(shī)詞的閱讀效果。

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