王連 李丹

【摘要】家園共育工作應(yīng)在雙方平等、尊重、責(zé)任分擔(dān)及互惠的原則上，建立有效的互動(dòng)溝通機(jī)制。我園嘗試從家長(zhǎng)的需要出發(fā)，以“360°工作坊”為平臺(tái)，構(gòu)建一種新型的家園共育模式。本文闡述了家園共育360°工作坊的意義、構(gòu)建策略及實(shí)施方法，指出360°工作坊把傳統(tǒng)家園合作的內(nèi)容由面聚焦到點(diǎn)，方法由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實(shí)際操作，參與方式由單向轉(zhuǎn)為雙向，讓家長(zhǎng)在參與性、操作性、體驗(yàn)性相對(duì)較強(qiáng)的環(huán)境中與教師一起學(xué)習(xí)研討，解決困惑。

【關(guān)鍵詞】家園共育；360°工作坊；構(gòu)建模式

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）06-0052-05

【作者簡(jiǎn)介】王連（1966- ），女，杭州人，杭州市文華學(xué)前教育集團(tuán)總園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師；李丹（1983- ），女，杭州人，杭州市文華學(xué)前教育集團(tuán)一級(jí)教師。

家園共育工作應(yīng)在雙方平等、尊重、責(zé)任分擔(dān)及互惠的原則上，建立有效的互動(dòng)溝通機(jī)制。家園雙方共同努力提升合作共育能力，追求合作共育效益最大化，促進(jìn)幼兒、家庭、幼兒園三方共贏。隨著家長(zhǎng)自身素質(zhì)的不斷提高及對(duì)家庭教育關(guān)注度的增加，原有的家園合作模式已不能滿足家長(zhǎng)個(gè)性化的育兒需求。為此，我園嘗試從家長(zhǎng)的需要出發(fā)，利用工作坊的原理和形式，以“360°工作坊”為載體，提升家園合作共育的能力。

一、家園共育360°工作坊的意義詮釋

（一）概念描述

360°工作坊基于工作坊的原理和形式，從家長(zhǎng)的需求出發(fā)，以幼兒教育為核心，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。家園雙方利用各自專長(zhǎng)，針對(duì)幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)，互相支持，提出解決策略，提升家園共育水平，同時(shí)開(kāi)發(fā)和形成一系列以家園合作為主導(dǎo)的特色活動(dòng)、案例資源，創(chuàng)新家園合作共育的模式。

（二）特點(diǎn)分析

360°工作坊作為新型的“師資隊(duì)伍”，具有以下特點(diǎn)：開(kāi)放性——360°工作坊廣納教育力量，誠(chéng)邀家長(zhǎng)中的有能之士，彌補(bǔ)部分領(lǐng)域?qū)＜业娜笔?；融合性—?60°工作坊將原本處于散沙狀的家長(zhǎng)資源進(jìn)行組合，將家園的教育力量整合起來(lái)，發(fā)揮其最大功效；全域性——幼兒的發(fā)展涉及多方面，360°工作坊在幼兒教育過(guò)程中為家長(zhǎng)提供全方位的指導(dǎo)。

（三）研究意義

360°工作坊是家園組合、協(xié)同工作、合作攻關(guān)的研訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體。它以解決幼兒教育中的困惑為導(dǎo)向，以培養(yǎng)完整兒童為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以行動(dòng)研究為基本方法，成員互助，反思修煉，通過(guò)小組活動(dòng)、研修討論、經(jīng)驗(yàn)分享等多種方式共同探討話題，是傳統(tǒng)家長(zhǎng)培訓(xùn)的延伸和拓展。

（四）研修目標(biāo)

搭建家園合作共育的平臺(tái)，家長(zhǎng)和幼兒教師互為老師和學(xué)生，形成健康、科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制；發(fā)揮家園合作共育作用，在多元、豐富的研訓(xùn)過(guò)程中提升家園合作育兒的能力，使幼兒得到更好、更全面的發(fā)展，家長(zhǎng)獲得更科學(xué)、更適宜的育兒技能和育兒知識(shí)。

二、家園共育360°工作坊的構(gòu)建策略

360°工作坊廣納教育力量，以探討幼兒教育中家園合作共育的教育價(jià)值為主，是以教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)培訓(xùn)為中心構(gòu)建的家園合作學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體。

（一）建立開(kāi)放的組織系統(tǒng)

360°工作坊對(duì)內(nèi)招學(xué)科能手、骨干教師和后備人員，對(duì)外引有能之士，聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)，彌補(bǔ)部分領(lǐng)域?qū)＜业娜笔А?/p>

1. 組織架構(gòu)

360°工作坊的成員有教師、家長(zhǎng)、社會(huì)有能之士等，設(shè)置“總坊主”一名，由本集團(tuán)分管領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)名園長(zhǎng)王連擔(dān)任；同時(shí)，設(shè)“坊主”若干，由家長(zhǎng)中的教育能手和優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任。坊主具體制定、落實(shí)360°工作坊的工作計(jì)劃，并負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)?；顒?dòng)的內(nèi)容根據(jù)家長(zhǎng)的需求來(lái)制定，通過(guò)成立專題工作坊來(lái)落實(shí)。組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2. 組織形態(tài)

工作坊成員根據(jù)自身需求、意愿自由組合，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式均可自主安排，幼兒園不限制、不規(guī)定工作坊的活動(dòng)次數(shù)。同時(shí)，工作坊可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容申請(qǐng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，幼兒園根據(jù)申請(qǐng)?zhí)峁┖侠淼慕?jīng)費(fèi)支持。

3. 操作路徑

360°工作坊的內(nèi)容基于家長(zhǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，依據(jù)一定的理論所決定，是一種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在“專家”（即教師和家長(zhǎng)）的指導(dǎo)下切實(shí)幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題的培訓(xùn)活動(dòng)。操作路徑如圖2所示：首先，從成員的需要出發(fā)制定相應(yīng)的任務(wù)，通過(guò)“問(wèn)題采集、預(yù)處理、成員互助”對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)；其次，根據(jù)需求采取相應(yīng)的研修模式；最后，將研修中再次發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反饋到工作坊中，進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，如此不斷循環(huán)。

（二）強(qiáng)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

工作坊將幼兒園教師中的骨干、學(xué)科能手和社會(huì)有能之士（家長(zhǎng)）整合在一起，成員之間互相學(xué)習(xí)，抱團(tuán)發(fā)展，共同提高。

1. 坊主條件與職責(zé)

360°工作坊面向幼兒園公開(kāi)招募領(lǐng)域“專家”，并以自薦的方式確定專題工作坊坊主。具有事業(yè)心、責(zé)任感、自我發(fā)展意愿，通過(guò)自薦而成為的坊主通常具有工作的內(nèi)驅(qū)力，能積極主動(dòng)地把工作做好。由于工作坊活動(dòng)均自主開(kāi)展，活動(dòng)能否順利進(jìn)行、扎實(shí)推進(jìn)，關(guān)鍵在于坊主對(duì)活動(dòng)進(jìn)展的了解和活動(dòng)中各種問(wèn)題的處理。因此，坊主應(yīng)具備以下條件：一要熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，有工作激情；二要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有一定的組織能力；三是能共同學(xué)習(xí)、探討，并帶動(dòng)大家一起研究。坊主的職責(zé)包括：一是研究和制定工作坊計(jì)劃，二是建立和完善各項(xiàng)制度，三是加強(qiáng)對(duì)工作坊的日常管理。

2. 成員管理與義務(wù)

360°工作坊面向全園吸納家長(zhǎng)成為工作坊成員。為使每個(gè)成員在工作坊中都有機(jī)會(huì)深度參與，各工作坊規(guī)模以4～6人為佳。成員要認(rèn)真履行工作坊成員義務(wù)，不斷提高自身修養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)與研討，參加各項(xiàng)活動(dòng)，盡全力為幼兒服務(wù)。

（三）保障組織原則

1. 合理利用家長(zhǎng)資源

360°工作坊以家長(zhǎng)為主體和主導(dǎo)，教師扮演發(fā)起者、協(xié)助者、指導(dǎo)者的角色。教師集中收集家長(zhǎng)普遍存在的育兒困惑，聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)“專家”擔(dān)任專題工作坊坊主，并根據(jù)“專家”的特長(zhǎng)，制定學(xué)期計(jì)劃。

2. 切實(shí)關(guān)注實(shí)際問(wèn)題

360°工作坊所解決的問(wèn)題均來(lái)自家庭和家長(zhǎng)，各成員關(guān)注的都是平時(shí)發(fā)生在孩子身上的問(wèn)題或事件，同時(shí)需要接地氣的、具有可操作性的解決策略。

3. 建立獎(jiǎng)勵(lì)積分制度

360°工作坊對(duì)積極參與、完成工作坊任務(wù)以及對(duì)工作坊工作有貢獻(xiàn)的成員實(shí)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，并依據(jù)分值評(píng)選“優(yōu)秀坊主”“優(yōu)秀成員”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以此激發(fā)成員們參與研究活動(dòng)的熱情和積極性。如參加360°工作坊的會(huì)議積5分，自薦為坊主、開(kāi)展專題工作坊活動(dòng)積10分，完成工作坊特別任務(wù)或志愿組織幼兒園開(kāi)展大型活動(dòng)積20分，等等。

三、家園共育360°工作坊的具體實(shí)施

家園共育360°工作坊圍繞家園合作共育而生成研訓(xùn)活動(dòng)。工作坊主題可以是比較棘手、迫切需要解決的問(wèn)題，也可以是一般性問(wèn)題。在充分調(diào)動(dòng)成員興趣和參與熱情的情況下，每個(gè)專題工作坊解決一個(gè)較具體的問(wèn)題即可。

（一）關(guān)注個(gè)體家庭，解讀不同需求

1. 問(wèn)題采集——探尋家長(zhǎng)個(gè)性需求

360°工作坊以家長(zhǎng)的需求為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)。根據(jù)前期的調(diào)查，我們羅列出家庭教育中出現(xiàn)最多的問(wèn)題，成立專題工作坊，一起討論制定學(xué)期計(jì)劃?！拔医?jīng)常不在家，和兒子很少相處，感覺(jué)我兒子缺少陽(yáng)剛之氣。”“孩子免疫力不強(qiáng)，體質(zhì)差，容易過(guò)敏，比同齡孩子更容易生病?！薄拔业暮⒆铀坪跆焐筒幌矚g閱讀，靜不下心來(lái)。”“現(xiàn)在的孩子不喜歡吃的東西很多，吃飯看心情?！薄昂蛢鹤酉嗵帟r(shí)間太少，兒子脾氣不好，也不愿意和我溝通?！备鶕?jù)家長(zhǎng)們談到的困惑，我們將問(wèn)題集中起來(lái)，歸納為閱讀習(xí)慣、父子關(guān)系、科學(xué)喂養(yǎng)、體能鍛煉等幾大塊。

2. 網(wǎng)羅資源——組建專題工作坊

家長(zhǎng)來(lái)自不同的工作崗位，職業(yè)多樣，涉獵廣泛，各有專長(zhǎng)。360°工作坊邀請(qǐng)成員中的“專家”，憑借自身專長(zhǎng)，根據(jù)采集的問(wèn)題，分別認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)領(lǐng)域，成立工作坊。目前，360°工作坊已成立“閱讀工作坊”“食育工作坊”“爸爸特色工作坊”“興趣養(yǎng)成工作坊”等。家長(zhǎng)根據(jù)自己的需求，報(bào)名加入不同的工作坊。例如，有家長(zhǎng)反饋：“我不知道哪些書(shū)適合和孩子一起閱讀?！薄盀槭裁春⒆幼x了那么多書(shū)也不見(jiàn)有明顯的閱讀效果？”“為什么孩子總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不能專心聽(tīng)我說(shuō)故事？”小一班家長(zhǎng)鄭磊認(rèn)領(lǐng)了這類問(wèn)題，組建了“閱讀工作坊”。又如，有家長(zhǎng)反饋，孩子不喜歡吃肝臟一類有氣味的食物；不喜歡吃香菇、胡蘿卜、筍等食物，不喜歡食綠葉蔬菜；孩子在老人面前挑食尤為嚴(yán)重，吃飯看心情，等等。中三班家長(zhǎng)郭培和幼兒園食堂師傅胡文良共同認(rèn)領(lǐng)了這類問(wèn)題，組建了“食育工作坊”。

3. 確定要點(diǎn)——制定針對(duì)性方案

每個(gè)專題工作坊需要研修和解決的問(wèn)題各不相同，坊主們依據(jù)采集的問(wèn)題，確定研修目標(biāo)，有針對(duì)性地制定學(xué)期計(jì)劃。如“閱讀工作坊”關(guān)注的是幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，“食育工作坊”要解決的是幼兒挑食的問(wèn)題，“爸爸特色工作坊”關(guān)注體能發(fā)展，促進(jìn)幼兒陽(yáng)剛品質(zhì)的形成。社團(tuán)研修的核心是確定解決幼兒普遍出現(xiàn)問(wèn)題的基本思路和主要方法，具體包括核心問(wèn)題、基本思路、主要方法、研修主題、研修目標(biāo)、實(shí)施步驟、預(yù)期成果和每月計(jì)劃等。通過(guò)組建專題工作坊，有針對(duì)性地滿足家長(zhǎng)的需求，使家園共育更切合實(shí)際需要。表1和表2（均見(jiàn)下頁(yè)）以“閱讀工作坊學(xué)期研修計(jì)劃”和“食育促進(jìn)工作坊學(xué)期研修計(jì)劃”為例。

（二）關(guān)注共育問(wèn)題，探尋操作策略

1. 針對(duì)工作坊內(nèi)容，給予相應(yīng)的指導(dǎo)策略

每個(gè)工作坊所要解決的問(wèn)題不同，針對(duì)不同的工作坊，我們也給予了不同的指導(dǎo)策略。比如，“閱讀工作坊”根據(jù)成員們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的困惑制定研修計(jì)劃，圍繞選繪本、讀繪本、講繪本三個(gè)方面，進(jìn)行深入研討，解決家庭教育中親子共讀的相關(guān)問(wèn)題。家園雙管齊下，從看、聽(tīng)、說(shuō)多方面培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。再如，工作坊成員集中反饋，我園幼兒（特別是男孩）體質(zhì)較弱，容易生病。根據(jù)這一現(xiàn)象，我們組織了以男性成員為主的“爸爸特色工作坊”，豐富了戶外活動(dòng)，在彌補(bǔ)幼兒園男教師缺失的同時(shí)，能增強(qiáng)幼兒體能，促進(jìn)其陽(yáng)剛品質(zhì)的形成。

2. 重視指導(dǎo)策略，提升家園共育實(shí)施效果

為切實(shí)促進(jìn)家園共育水平的提升，在每一次專題工作坊活動(dòng)后，我們請(qǐng)成員填寫(xiě)問(wèn)題跟進(jìn)表，調(diào)查對(duì)此次活動(dòng)的滿意度，收集家長(zhǎng)認(rèn)為哪些問(wèn)題得到了解決，有什么收獲，還存在什么問(wèn)題，對(duì)本次活動(dòng)有哪些建議，以便及時(shí)調(diào)整工作坊的組織形式和指導(dǎo)策略。

（三）重視合作互動(dòng)，家園互惠共贏

傳播科學(xué)的育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育能力是幼兒園義不容辭的責(zé)任，也是幼兒園家長(zhǎng)工作的主要內(nèi)容之一。

1.“閱讀工作坊”

為了在幼兒心中種下閱讀的種子，引導(dǎo)他們從小愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，“閱讀工作坊”的成員們用以下具體活動(dòng)來(lái)策略性地推進(jìn)。

（1）幼兒園館長(zhǎng)日。幼兒園有兩個(gè)繪本館，藏書(shū)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家庭中的藏書(shū)量，繪本所涉及的領(lǐng)域也較為全面、均衡。每周五下午，幼兒園繪本館向家長(zhǎng)開(kāi)放，館長(zhǎng)負(fù)責(zé)給孩子們講故事，與他們一起修補(bǔ)圖書(shū)等。家長(zhǎng)可以陪孩子閱讀，免費(fèi)借閱圖書(shū)。

（2）21天閱讀打卡計(jì)劃。為了讓幼兒在日常生活中養(yǎng)成每天讀書(shū)的好習(xí)慣，增進(jìn)親子之間的感情，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，提高注意力、語(yǔ)言表達(dá)等能力，閱讀工作坊開(kāi)展了“21天閱讀好習(xí)慣養(yǎng)成”活動(dòng)。家長(zhǎng)和幼兒一起讀睡前故事，并在微信朋友圈“打卡”，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

2.“爸爸特色工作坊”

爸爸是孩子成長(zhǎng)中不可或缺的角色。為增進(jìn)父子感情，彌補(bǔ)幼兒園男教師的缺失，增強(qiáng)幼兒體能，工作坊結(jié)合爸爸們的特質(zhì)推行了以下策略性活動(dòng)。

（1）爸比興趣組。爸爸們的興趣、愛(ài)好廣泛，各有所長(zhǎng)。工作坊將優(yōu)秀的爸爸資源集結(jié)起來(lái)，根據(jù)他們的特長(zhǎng)，成立興趣小組，如幼兒跆拳道、足球、戶外輪滑和騎行等。家長(zhǎng)們可以根據(jù)孩子的喜好，為他們報(bào)名參加相應(yīng)的興趣小組。

（2）周末父子行。號(hào)召成員利用周末一起開(kāi)展小范圍的親子活動(dòng)，開(kāi)拓幼兒的視野，親近自然。借助戶外運(yùn)動(dòng)、游戲等，培養(yǎng)孩子們的堅(jiān)毅品質(zhì)，同時(shí)加強(qiáng)成員與孩子之間的溝通，加深親子之間的感情。

3.“食育工作坊”

食育就是良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)教育?！笆秤ぷ鞣弧睘樽尯⒆觽儞碛袕?qiáng)健的體魄，在幼兒園里快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，探索出以下途徑。

（1）與孩子一起進(jìn)廚房。為培養(yǎng)孩子們的生活技能，“食育工作坊”每周開(kāi)展一次“與孩子們一起進(jìn)廚房”的活動(dòng)。孩子們?cè)趶N房里洗洗切切，在鍛煉自己、增強(qiáng)自信的同時(shí)，也在廚房里學(xué)會(huì)避免危險(xiǎn)、保護(hù)自己。

（2）家庭營(yíng)養(yǎng)膳食派對(duì)。營(yíng)養(yǎng)膳食派對(duì)是成員們自行組織的小范圍活動(dòng)，大家相約于一個(gè)家庭，根據(jù)科學(xué)膳食的要求，葷素搭配，一起制作、分享美食，相互交流做菜的經(jīng)驗(yàn)與心得。

四、家園共育360°工作坊的成效

（一）家園共育內(nèi)容由面聚焦到點(diǎn)

在常規(guī)的家長(zhǎng)教育活動(dòng)中，幼兒園多以幼兒的年齡為主要依據(jù)，設(shè)定家長(zhǎng)教育活動(dòng)主題。360°工作坊突出的是家長(zhǎng)個(gè)別化的需求，將關(guān)注的問(wèn)題從大班幼小銜接、小班新生入園等大范圍主題縮小到幼兒飲食習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)等具體的點(diǎn)上。

（二）家園共育方法由理論轉(zhuǎn)為操作

幼兒園雖然對(duì)家長(zhǎng)教育活動(dòng)比較注重，會(huì)邀請(qǐng)專家來(lái)幼兒園作講座，但根據(jù)反饋，多數(shù)家長(zhǎng)很難將理論轉(zhuǎn)化為行之有效的方法并付諸實(shí)踐。但是在360°工作坊中，家長(zhǎng)之間分享的是自己教養(yǎng)孩子的親身經(jīng)驗(yàn)，雖然語(yǔ)句并不顯專業(yè)、華麗，但所交流的教育方法直接、明確，把理論轉(zhuǎn)化為了實(shí)際操作。

（三）家園共育參與方式由單向轉(zhuǎn)為雙向

以往家長(zhǎng)教育活動(dòng)普遍采取家長(zhǎng)會(huì)、沙龍、論壇等形式，雖然能讓家長(zhǎng)了解教育新資訊、家庭教育新方法，但存在明顯不足：家長(zhǎng)是在教師帶領(lǐng)下的“邊緣參與者”。家長(zhǎng)成為360°工作坊中的一員后，在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)逐漸發(fā)展為“核心參與者”，教師和家長(zhǎng)互動(dòng)溝通，能更好地激發(fā)家園合作的積極性，吸引家長(zhǎng)參與到教育活動(dòng)中來(lái)。

本文系浙江省教師發(fā)展“十三五”規(guī)劃課題“以360°工作坊為平臺(tái)打造陽(yáng)光融合教育的實(shí)踐和研究”（課題編號(hào)：ZISKTSB2017-83）的階段性成果。