在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索性

程明穩(wěn)

探索是人們普遍存在的心理傾向，這種心理傾向能夠使人們把注意力集中到自己感興趣的事物上來，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，但往往只是表現(xiàn)在對(duì)新生事物感興趣，對(duì)事物只是停留在了解的水平，而忽視對(duì)于深層次的研究，缺乏探索性。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索性，以提高和促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。探索性的教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、 開設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

所謂探索性實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，以教師給出的啟發(fā)性問題為指導(dǎo)，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作，思考分析，得出結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)形式。探索性教學(xué)是一種雙重的教學(xué)過程，即是學(xué)生對(duì)所研究的課題的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也是對(duì)探索過程的學(xué)習(xí)。教師安排學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，必須要考慮到學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和激情，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教學(xué)中探索性實(shí)驗(yàn)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境：初始階段，老師通過提出一定的問題，積極創(chuàng)設(shè)一種亟需解疑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思維，探索，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

（2）確定探索目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，目的，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，基礎(chǔ)，確定一些具有科學(xué)性，可探索性，可行性目標(biāo)，該目標(biāo)最好達(dá)到能力較強(qiáng)的學(xué)生較快解決，能力較差的學(xué)生經(jīng)過討論，引導(dǎo)，也能解決的程度。

（3）學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，教師監(jiān)控指導(dǎo)：學(xué)生在教師的指點(diǎn)，引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。

（4）形成探索成果：學(xué)生通過探索性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比分析，討論，在老師的指導(dǎo)下得出結(jié)論。探究成果可以是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，小論文，實(shí)驗(yàn)問題方案或解決問題方案等形式。

（5）探索評(píng)價(jià)：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)重過程，重體驗(yàn)，重參與的價(jià)值取向，不僅要重視結(jié)果，更要重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中收獲，體驗(yàn)，能力和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)策略。在活動(dòng)中，學(xué)生興趣濃厚，主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，利于其學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的習(xí)慣的養(yǎng)成，利于其探索精神的培養(yǎng)。

二、學(xué)以致用，發(fā)展探索性

理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，主要是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的知識(shí)解釋一些日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題并感到所學(xué)知識(shí)是有用的時(shí)候，其興奮與喜悅程度是無可比擬的。這將大大激發(fā)他們的熱情，促使他們更加積極的探索學(xué)習(xí)。如：從光合作用和呼吸作用的角度探索大棚菜產(chǎn)量的途徑;利用“頂端優(yōu)勢”培養(yǎng)盆景;利用動(dòng)植物有關(guān)知識(shí)嘗試養(yǎng)花、飼養(yǎng)動(dòng)物;運(yùn)用生理衛(wèi)生保健知識(shí)用于衛(wèi)生保健等等。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)習(xí)慣于探索，習(xí)慣于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而不是死記硬背知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)疑境、疑點(diǎn)，培養(yǎng)探索精神

教學(xué)中的程式化，滿堂灌是束縛學(xué)生思想的桎梏，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的一般規(guī)律，廣泛地聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系聯(lián)系舊知識(shí)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，帶著問題深入學(xué)。例如：觀察葫蘆蘚時(shí)，可以提出：小麥的根尖有哪些結(jié)構(gòu)？葫蘆蘚的“根”和小麥的根尖一樣嗎？這樣的“根”起什么作用？綠色開花植物的葉有哪些結(jié)構(gòu)？葫蘆蘚的葉有沒有這些結(jié)構(gòu)？這樣的葉有哪些功能？讓學(xué)生通過新舊知識(shí)的比較與聯(lián)系，通過小組討論形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)探索精神。

在課堂上經(jīng)常碰到學(xué)生質(zhì)疑“蒼蠅喜歡往臟的地方飛，為什么不生??？鳥為什么會(huì)飛？人敷上翅膀會(huì)不會(huì)飛？有點(diǎn)霉菌對(duì)人是有益的，可以提取抗生素、釀酒制醬、做乳豆腐，這種“霉菌”可不可以直接吃下去？”對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑，以小組的形式展開討論，讓學(xué)生大膽想，大膽講，暢所欲言，對(duì)有獨(dú)立見解著予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，在這個(gè)雙向的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)他們探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。