“一帶一路”背景下高職大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建

邱子恬

摘 要：結(jié)合“一帶一路”的背景，借鑒高等教育生態(tài)化的理念，本文從育人環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系及教學(xué)評(píng)價(jià)體系四方面著手，探索高職院校大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建，提出了一些可參考的改革措施，同時(shí)也取得了一定的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：一帶一路;生態(tài)化;高職大學(xué)英語(yǔ)

2013年，我國(guó)首次提出了“一帶一路”（The Belt & Road）的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。2019年兩會(huì)為推動(dòng)“一帶一路”的發(fā)展賦能提出，中國(guó)要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才，同時(shí)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的綜合性、外向型人才，促進(jìn)軟實(shí)力建設(shè)。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)魯昕表示，職業(yè)教育是深化教育改革的重要突破口，職業(yè)外語(yǔ)教育發(fā)展研究意義重大。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)黨委書記王定華表示，外語(yǔ)教育作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、國(guó)際化水平提升的重要先手棋和助推器，在培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化技術(shù)技能人才、服務(wù)國(guó)家“一帶一路”教育行動(dòng)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

然而，實(shí)際上，我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的結(jié)構(gòu)并不太合理，比較單一，嚴(yán)重缺少國(guó)際化水平的會(huì)外語(yǔ)的人才，特別是復(fù)合型應(yīng)用型的人才。這與我國(guó)高職院校長(zhǎng)期以來存在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)象有著千絲萬縷的關(guān)系。

1976年，美國(guó)教育學(xué)家克雷明·勞倫斯提出，教育生態(tài)學(xué)是將教育與自然生態(tài)環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，并深度研究教育中各組成因素之間生態(tài)關(guān)系的學(xué)科，包括宏觀和微觀兩個(gè)層面。宏觀教育生態(tài)學(xué)研究對(duì)象主要是教育發(fā)展方向、教學(xué)體系構(gòu)建、教育功能、教育的交互性等問題;而微觀教育生態(tài)學(xué)研究的對(duì)象集中在學(xué)校和課堂內(nèi)部，著重分析各類影響的因素，如何設(shè)置課程目標(biāo)、構(gòu)建課堂評(píng)級(jí)體系、優(yōu)化師生關(guān)系等。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的社會(huì)、學(xué)校、教材、教學(xué)設(shè)施、信息化設(shè)備、教師、教室、學(xué)生、師生關(guān)系在內(nèi)的多種教學(xué)因素之間相互獨(dú)立且彼此依存，形成一種動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。但事實(shí)上，在我們實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這些因素往往無法達(dá)到令人滿意的平衡狀態(tài)，甚至很多時(shí)候，處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)。

因此，在“一帶一路”時(shí)代背景的強(qiáng)烈號(hào)召下，高職大學(xué)英語(yǔ)迫切需要構(gòu)建合理的生態(tài)化教學(xué)模式。作為英語(yǔ)教師更是要懂得優(yōu)化整合各方資源，將生態(tài)化教學(xué)模式貫徹到教學(xué)活動(dòng)的始終。而如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)合理的生態(tài)化教學(xué)模式將是高職院校迫切需要解決的問題。

下面將以湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，從四個(gè)各方面進(jìn)行思考、實(shí)踐與探索。

首先，構(gòu)建生態(tài)化育人環(huán)境。

隨著中國(guó)參與全球治理能力的不斷提升，我國(guó)提倡的“一帶一路”戰(zhàn)略持續(xù)深入，迫切需求有知識(shí)、有技術(shù)、有專業(yè)、有語(yǔ)言能力的復(fù)合型人才。在這樣一個(gè)良好的國(guó)際大環(huán)境下，應(yīng)該充分利用一切有利的條件構(gòu)建能起有效促進(jìn)作用的生態(tài)化育人環(huán)境。

良好的生態(tài)化育人環(huán)境是培養(yǎng)生態(tài)化人才的重要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，育人環(huán)境是能夠陶冶情操具有潛移默化作用的育人再提。為了更清楚地闡述，暫且把育人環(huán)境分為課堂內(nèi)外環(huán)境。

課堂外的環(huán)境涉及范圍較廣，指所有支持英語(yǔ)課堂教學(xué)的社會(huì)環(huán)境和資源條件，如各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，互聯(lián)網(wǎng)可提供的海量的可利用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，課前課后能發(fā)布相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)和視頻的學(xué)習(xí)平臺(tái)，課余的英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，每年面對(duì)全校學(xué)生舉辦的各種英語(yǔ)競(jìng)賽等，都是需要極力進(jìn)行優(yōu)良搭配、合力構(gòu)建的外部環(huán)境。

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，經(jīng)過英語(yǔ)老師介紹，59.49%的學(xué)生能夠關(guān)注China Daily、英語(yǔ)世界、中英雙語(yǔ)日?qǐng)?bào)及微英語(yǔ)等公眾號(hào);48.92%的 學(xué)生能夠通過英美劇的觀賞提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;49.43%的學(xué)生會(huì)用有道詞典輔助學(xué)習(xí)，同樣數(shù)據(jù)的學(xué)生了解本院的英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，但顯然，覆蓋面還不夠;上學(xué)期學(xué)習(xí)通平臺(tái)的使用率是52.99%，本學(xué)期因?yàn)橐咔橐呀?jīng)達(dá)到了100%，某種程度而言疫情促成我院信息化平臺(tái)使用的進(jìn)程。然而因?yàn)橐咔?，老師們將大量的時(shí)間用于學(xué)習(xí)平臺(tái)操作，英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)及對(duì)參加省賽的種子選手的培訓(xùn)活動(dòng)受到阻礙，急需尋求一個(gè)良好的解決方案，且行且探索。

而教學(xué)內(nèi)部環(huán)境主要是指課堂內(nèi)部環(huán)境，包括對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程聽說讀寫起到輔助作用的教學(xué)設(shè)施條件，教室的布置及營(yíng)造的氛圍。問卷調(diào)查顯示，上學(xué)期4.2%的學(xué)生所在教室尚未安裝多媒體設(shè)備。在這些沒有多媒體設(shè)施的班級(jí)，52.74%學(xué)生的反映老師英語(yǔ)通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)及手提電腦將教學(xué)PPT分張發(fā)布到班級(jí)群中以供同學(xué)們學(xué)習(xí)，還有48.54%的學(xué)生表示老師不使用PPT，直接用黑板板書教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的過渡期，這些教室最終配備上了多媒體。

課堂內(nèi)外部環(huán)境交互影響，共同對(duì)教學(xué)活動(dòng)起作用。我院的新校區(qū)的整體布局、教學(xué)環(huán)境及校園綠化逐年改善，但是還存在很多不足，而這些不足都會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的順利開展及教學(xué)效果。

第二，構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)活動(dòng)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的生態(tài)化

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展的。所以構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)活動(dòng)的前提是要確定清晰明了的教學(xué)目標(biāo)，選擇實(shí)用夠用的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合利用各種便捷高效的信息化教學(xué)手段。生態(tài)化人才培養(yǎng)目標(biāo)需要將學(xué)校發(fā)展的實(shí)際、社會(huì)發(fā)展的需要及學(xué)生自身發(fā)展的三者結(jié)合來要求人才培養(yǎng)定位。以學(xué)生的全人格發(fā)展為主線，尊重個(gè)性發(fā)展為特點(diǎn)，培養(yǎng)技藝與品德兼具，能夠全面發(fā)展的生態(tài)人。

（二）培養(yǎng)過程的生態(tài)化

培養(yǎng)過程就是教學(xué)過程，必須注重教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。

首先，教學(xué)方法應(yīng)該不斷更新，應(yīng)該以探究性及個(gè)性化教學(xué)為主，進(jìn)行良好的師生互動(dòng)，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的滿堂灌方式是極力被否定的，而應(yīng)該采取以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方法，比如對(duì)分課堂的BOPPPS教學(xué)結(jié)構(gòu)就是誠(chéng)待可行的實(shí)踐教學(xué)方法。在課題進(jìn)行的兩學(xué)期，大學(xué)英語(yǔ)組的老師們不斷嘗試，將該模式與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合：B（Bridge-in）有機(jī)導(dǎo)入，O（Learning Objective）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，P（Pre-assessment）前測(cè)預(yù)習(xí)，P（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)，P（Post-assessment）后測(cè)鞏固，S（Summary）有效總結(jié)。該模式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收，將課堂對(duì)分流出學(xué)生討論的時(shí)間。該模式能充分發(fā)揮師生的能動(dòng)作用，建立“動(dòng)態(tài)、發(fā)展、整體”的教學(xué)活動(dòng)過程。

其次，教學(xué)內(nèi)容需要滿足社會(huì)對(duì)職院人才的需求。

基于“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)既精通專業(yè)技術(shù)又懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，為了重視將知識(shí)的傳授與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有效結(jié)合起來，根據(jù)不同的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況和具體需求，我們積極探索，不斷創(chuàng)新，深入分析不同行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)融入模式，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化取舍，設(shè)置各種實(shí)際的工作與生活的情景，盡量讓英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能為專業(yè)服務(wù);同時(shí)深度挖掘育人元素，將課程思政與英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合;實(shí)驗(yàn)性地構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)。

第三，構(gòu)建生態(tài)化師生關(guān)系。

在《課堂生態(tài)論——和諧與創(chuàng)造》一書中，李森指出，站在生態(tài)課堂教學(xué)觀點(diǎn)上說，英語(yǔ)教學(xué)是教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間不斷地交往互動(dòng)的過程。作為英語(yǔ)課堂主體的教師與學(xué)生的關(guān)系對(duì)生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建起著舉足輕重的作用。

在國(guó)際交往日趨頻繁，“一帶一路”的大時(shí)代背景下，各種信息化手段層出不窮，教學(xué)方式越來越多樣化。那么，固有的傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，往往是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的這樣一種老套模式，這種模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，甚至束縛了多元化教學(xué)的發(fā)展。因此，為了構(gòu)建生態(tài)化師生關(guān)系，要從師生兩方面著手，兩手抓兩手都要硬。

首先強(qiáng)調(diào)教師自身的學(xué)習(xí)，要提升教師的個(gè)人知識(shí)和能力素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)觀念。這個(gè)就需要鼓勵(lì)老師們參加各種專業(yè)培訓(xùn)及比賽，在學(xué)習(xí)與磨礪中不斷進(jìn)步。目前而言，英語(yǔ)的各種講座省培國(guó)培資源豐富，比賽活動(dòng)也多，給了老師們以絕好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練;充分利用各種信息化手段，整合多方教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。通過優(yōu)化組合并充分發(fā)揮師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系達(dá)到構(gòu)建生態(tài)化師生關(guān)系的目的。

第四，構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

我國(guó)不少起步稍晚、發(fā)展稍慢的高職院校，教學(xué)評(píng)價(jià)體系相對(duì)而言比較滯后，我院延用了多年的傳統(tǒng)，習(xí)慣性地把對(duì)學(xué)生的所有考核記載在紙質(zhì)的成績(jī)登記冊(cè)上。教學(xué)評(píng)價(jià)方式略顯單一，趨向用量化形式表現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不合理，過分強(qiáng)調(diào)一般狀態(tài)和共性，習(xí)慣性用終結(jié)性考試分?jǐn)?shù)指標(biāo)代替多維度多樣化的評(píng)價(jià)體系。這種方式很明顯是無法滿足多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)考核的需求。

隨著科技的進(jìn)步，越來越多的教學(xué)平臺(tái)涌現(xiàn)，這些都非常方便將對(duì)學(xué)生進(jìn)行的過程性考核一覽無遺地記錄下來。生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)致力于對(duì)評(píng)價(jià)的目的、形式、實(shí)施主體及過程進(jìn)行整體分析和考評(píng)。目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提高教師教學(xué)的積極性，形成對(duì)整個(gè)教學(xué)過程及學(xué)習(xí)反饋的及時(shí)準(zhǔn)確的記錄。

從上學(xué)期開始，大學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)就進(jìn)行了改革，實(shí)驗(yàn)性的進(jìn)行6（紙質(zhì)）+4（平臺(tái)）的作業(yè)改革;利用信息化平臺(tái)打卡簽到，發(fā)布小組任務(wù)、主題討論、課前課后測(cè)試等教學(xué)活動(dòng);并且結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及學(xué)生自評(píng)三種方式對(duì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行打分，科學(xué)合理，一目了然，方便快捷。強(qiáng)調(diào)過程性考核較能促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)活動(dòng)及師生關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合“一帶一路”的背景，基于教育生態(tài)學(xué)及教育學(xué)方法等理論基礎(chǔ)和大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程存在的一些常見問題進(jìn)行深度挖掘并提出了一些切實(shí)可行并已取得成效的解決方案。從育人環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面著手，立足于實(shí)際，有的放矢地以我院為例探索了高職英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建，從而達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程教改的目的，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育及職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，助力職教發(fā)展，服務(wù)國(guó)家。

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本文系院級(jí)課題《“一帶一路”背景下高職院校大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建》（項(xiàng)目編號(hào)XRZYYK2019B15）研究成果

（作者單位：湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）