王本華

摘要 以《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神為指導(dǎo)，依據(jù)概念形成規(guī)律，結(jié)合各活動(dòng)欄目的特點(diǎn)，從概念引入、概念建構(gòu)、概念梳理、概念深化4個(gè)環(huán)節(jié)提出了欄目在重要概念教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，更好地促成了學(xué)生對(duì)重要概念的理解，一定程度上提高了概念教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞 教材欄目 重要概念 建構(gòu) 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)G633. 91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：“概念是對(duì)事物的抽象和概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，在初中生物學(xué)教學(xué)中處于中心位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)有重要支撐作用?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)重視概念的傳遞，圍繞重要概念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教材是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的直接體現(xiàn)者，也是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要媒介。2012年的人教版初中生物學(xué)教材（以下簡(jiǎn)稱現(xiàn)行教材）依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在每章每節(jié)都設(shè)置了形式多樣、內(nèi)容不同、功能各異的活動(dòng)欄目，起著提綱挈領(lǐng)的作用，具有幫助教師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的功能。如何充分發(fā)揮教材欄目的功能，幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)重要概念，以更好地落實(shí)課程目標(biāo)，是生物學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。筆者以《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神為指導(dǎo)，認(rèn)真分析現(xiàn)行教材部分欄目特點(diǎn)和功能的基礎(chǔ)上，根據(jù)概念形成規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將現(xiàn)行教材欄目與概念教學(xué)進(jìn)行融合，較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)重要概念的建構(gòu)和理解，一定程度上提高了概念的教學(xué)效果及效率。

1 利用“想一想、議一議”欄目，激發(fā)認(rèn)知沖突，引出概念

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本思維單位。由于初中生認(rèn)知能力有限，教師實(shí)施重要概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理。教育心理學(xué)認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)有問(wèn)題的情境能將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立聯(lián)系，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和維持內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)行教材每節(jié)標(biāo)題下面都安排有“想一想、議一議”欄目，該欄目以圖文的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，情境的內(nèi)容指向本節(jié)的重要概念，同時(shí)還提出了具有探討價(jià)值的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)概念的興趣，還能使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師可利用“想一想、議一議”欄目中情境及問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活或自身經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引出概念。

例如，對(duì)現(xiàn)行教材七年級(jí)下冊(cè)P56“血流的管道——血管”一節(jié)，教師依據(jù)“想一想、議一議”欄目的情境，將原欄目中的問(wèn)題細(xì)化，改設(shè)成有一定邏輯關(guān)系的系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)思考，激活思維，產(chǎn)生沖突，引出血管的概念。具體問(wèn)題如下：①日常生活中，你有過(guò)出血經(jīng)歷嗎？②出血時(shí)，血液流出的狀況是什么樣嗎？③大部分同學(xué)都有少量滲出血液或緩慢流出血液的經(jīng)歷，然而噴出鮮紅色血液的情況大家都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。為什么會(huì)有不同的出血情況？

2 利用正文探究性活動(dòng)欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)重要概念

科學(xué)探究是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的一種重要而有效方式。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是初中生物學(xué)課程基本理念之一，不僅僅追求其形式，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別突出教學(xué)中學(xué)生的主體性及主動(dòng)性，幫助他們以積極主動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，并逐步培養(yǎng)科學(xué)思維能力?，F(xiàn)行教材在正文中設(shè)置有實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、探究、觀察與思考、資料分析等探究性活動(dòng)欄目。這些欄目的設(shè)置是對(duì)概念教學(xué)的強(qiáng)化，都指向教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生以主動(dòng)探究的方式自主建構(gòu)生物學(xué)重要概念。概念的建構(gòu)是一個(gè)由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程，先有感性認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行理性思考，逐步才形成系統(tǒng)的概念。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，需根據(jù)概念形成規(guī)律，利用現(xiàn)行教材探究性活動(dòng)欄目，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，親歷概念的形成過(guò)程，自主分步建構(gòu)生物學(xué)重要概念。

例如，現(xiàn)行教材八年級(jí)下冊(cè)P24“基因控制生物的性狀”一節(jié)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的具體內(nèi)容目標(biāo)是舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的，圍繞這一目標(biāo)要求，現(xiàn)行教材在正文部分安排了“觀察與思考”和“資料分析”兩個(gè)探究性活動(dòng)欄目，其主要目的是幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)重要概念提供例證支持。在“觀察與思考”欄目的教學(xué)中，教師先展示欄目中的圖片，利用問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀察和思考，再促進(jìn)學(xué)生分析討論提出的問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的生物的不同特征進(jìn)行比較、分類、抽象，使學(xué)生分步建構(gòu)性狀和相對(duì)性狀的概念。具體問(wèn)題如下：①觀察前四幅圖片，你能把觀察到的生物的特征用語(yǔ)言描述出來(lái)嗎？②對(duì)照欄目中后四幅圖片，同桌相互觀察對(duì)方的特征。僅憑肉眼觀察和簡(jiǎn)單的測(cè)量，就能知道人體的所有特征嗎？③嘗試對(duì)這些特征進(jìn)行分類，并概括什么是生物的性狀。④圖片中這些生物的同一性狀有幾種表現(xiàn)形式？除此之外，你還能舉出其他某種生物同一性狀不同表現(xiàn)形式的實(shí)例嗎？在“資料分析”欄目教學(xué)中，教師先展示“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”相關(guān)材料，對(duì)轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的操作過(guò)程做適當(dāng)?shù)慕忉尯驼f(shuō)明，同時(shí)設(shè)置問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析、討論，最后促進(jìn)學(xué)生得出：“生物的性狀由基因控制;在生物的傳種接代過(guò)程中，傳下去的是控制性狀的基因?！本唧w問(wèn)題如下：①材料中小鼠是由什么發(fā)育而來(lái)？②實(shí)驗(yàn)中對(duì)轉(zhuǎn)基因鼠做了怎樣的處理？③轉(zhuǎn)基因鼠和普通小鼠差異最大的性狀是什么？你能說(shuō)出這個(gè)性狀是由什么基因控制的嗎？④通過(guò)轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，你能概括性狀與基因之間的關(guān)系嗎？⑤在生物的傳種接代過(guò)程中，傳下去的是性狀，還是控制性狀的基因？

3 利用“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”欄目，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，梳理概念

概念圖是組織和圖形化表征知識(shí)的工具，它通常由節(jié)點(diǎn)、連接線及聯(lián)系詞組成，直觀地展示了各個(gè)概念及概念與命題的關(guān)系?，F(xiàn)行教材在每節(jié)的側(cè)面都設(shè)置了“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”欄目，欄目以問(wèn)題串的形式呈現(xiàn)了本節(jié)的重要概念及各概念間的關(guān)系，是本節(jié)內(nèi)容的提綱。因此，教師可充分利用欄目中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行梳理，形成完整的概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，生物學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)P91“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)，“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”欄目設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題：①什么是反射？②反射弧由哪些基本結(jié)構(gòu)組成？③反射和反射弧關(guān)系怎樣？這些問(wèn)題揭示了本節(jié)的主干知識(shí)。教師根據(jù)層級(jí)性和相關(guān)性原則，利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，梳理概念，形成關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式的概念網(wǎng)絡(luò)。具體概念圖如圖1所示。

4 利用“練習(xí)”欄目，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，深化對(duì)概念的理解

應(yīng)用概念解釋生活中的現(xiàn)象或解決實(shí)際問(wèn)題是概念教學(xué)的重要目標(biāo)，也是深化學(xué)生對(duì)概念理解的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行教材每節(jié)正文后面都安排有“練習(xí)”欄目，內(nèi)有一定數(shù)量的習(xí)題，通常以判斷題、選擇題、問(wèn)答題等形式呈現(xiàn)。設(shè)置該欄目的主要目的是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)概念進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步完善和拓展重要概念。因此，教師通過(guò)“練習(xí)”欄目中相關(guān)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生遷移和應(yīng)用概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

例如，生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)P127“植物的呼吸作用”一節(jié)，在“練習(xí)”欄目第2題中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己建構(gòu)的呼吸作用的概念解釋其原因：栽花或種莊稼松土的目的是保證植物呼吸作用正常進(jìn)行，而儲(chǔ)藏甘薯、白菜的窖必須留有通風(fēng)孔是為了降低窖內(nèi)溫度，降低呼吸作用強(qiáng)度，減少有機(jī)物的消耗，延長(zhǎng)甘薯和白菜的儲(chǔ)藏時(shí)間。學(xué)生通過(guò)應(yīng)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用，能較好激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，深化對(duì)重要概念的理解。

總之，現(xiàn)行教材欄目的選擇、編排十分重視生物學(xué)重要概念的傳遞，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)生物學(xué)重要概念。因此，教師在開(kāi)展概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析各欄目的功能，依據(jù)概念形成規(guī)律，將各欄目充分運(yùn)用到概念教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)欄目與概念教學(xué)的有機(jī)融合，更好地促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)生物學(xué)重要概念，提高生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。