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      主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)背景下幼兒自主學(xué)習(xí)的探究

      2020-10-20 05:41劉劍云
      卷宗 2020年20期
      關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展

      劉劍云

      摘 要:以《指南》中幼兒的學(xué)習(xí)觀為導(dǎo)向,以研討“自主學(xué)習(xí)”對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值,以主題教學(xué)為背景,教師不斷深入開展幼兒感興趣的主題教學(xué)的研究,以圍繞主題課程進(jìn)行巧妙的環(huán)境創(chuàng)設(shè),凸顯主題環(huán)境中的“思維導(dǎo)向課程墻”和主題中幼兒自發(fā)收集的“問題墻”,在解決問題中,讓幼兒與環(huán)境中的材料進(jìn)行游戲、互動(dòng)、分享,從中建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);環(huán)境;思維導(dǎo)學(xué)課程圖;問題引入;發(fā)展

      幼兒的自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的補(bǔ)動(dòng)式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式,是以每一個(gè)幼兒以自身個(gè)體作為學(xué)習(xí)主體,發(fā)揮每一個(gè)幼兒所具備創(chuàng)造學(xué)習(xí)的潛能,成為學(xué)習(xí)的主人。在教育教學(xué)中應(yīng)以創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格作為探究主題課程的核心,以此在主題活動(dòng)中來促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。作為新時(shí)代的幼兒,如何讓幼兒立足于主題探究學(xué)習(xí)的主體地位,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。筆者所在的幼兒園教師不斷的探究研討,《指南》中幼兒學(xué)習(xí)觀——尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造一個(gè)充滿愛和尊重、富于理解和激勵(lì)的、寬松而安全的、積極互動(dòng)的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒在生活與游戲中快樂地動(dòng)手動(dòng)腦、感知體驗(yàn)、交往合作、探索合作,是保證幼兒學(xué)習(xí)的最好條件。

      因此,以人為本,尊重個(gè)體差異的引領(lǐng)下,選擇深入挖掘幼兒自邊感興趣的主題教育,從主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為切入口,讓幼兒在與環(huán)境中的材料進(jìn)行游戲、交流以及教師的互動(dòng)中開展自主學(xué)習(xí),以此建構(gòu)自身學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。

      1 “以人為本,自主學(xué)習(xí)”的核心價(jià)值

      1.1 目前的主題教育的學(xué)習(xí)存在的困惑

      主題教育教學(xué)是一種以某一主題內(nèi)容為核心,師幼共同建構(gòu),共同完成的學(xué)習(xí)活動(dòng),它主要強(qiáng)調(diào)幼兒與教師,與環(huán)境,與家庭,甚至于社區(qū)的互動(dòng)的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中,教師往往結(jié)合幼兒園的五大領(lǐng)域預(yù)設(shè)課程,孩子們是在教師搭建的主題網(wǎng)絡(luò)課程框架中按部就班的學(xué)習(xí)。以此建構(gòu)某一主題的核心經(jīng)驗(yàn),其中缺少幼兒自主的學(xué)習(xí)地位,或者是對(duì)幼兒在主題中所生成的一些新的問題視而不見,這一發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)無法滿足幼兒作為課程主體地位者的需求。

      1.2 “自主學(xué)習(xí)”課程下的主題教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)

      以幼兒為中心,基于幼兒的興趣與問題來開展的項(xiàng)目教學(xué)課程,因它來自幼兒,通過幼兒自發(fā)的,自主的形成的學(xué)習(xí)課程,能夠充分的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,滿足孩子的好奇心。這種適宜幼兒學(xué)習(xí)的課程可以得到師生共識(shí),滿足孩子的學(xué)習(xí)需求。因此,根據(jù)每個(gè)班級(jí)不同的主題項(xiàng)目教學(xué),以圍繞孩子的獨(dú)特性、個(gè)性想法基礎(chǔ)上開展起來,也體現(xiàn)了每一個(gè)幼兒都是以獨(dú)特個(gè)性的自主學(xué)習(xí)的主題課程的

      踐行。

      2 支持打造“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境

      2.1 打造支持性的心理環(huán)境

      幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)在一個(gè)完全安全,寬松自由的環(huán)境下進(jìn)行探究,這就要求教師必須提供支持性的心理環(huán)境。首先,教師要積極主動(dòng)參與幼兒的互動(dòng)討論。其次,當(dāng)幼兒遇到困難時(shí),要給予鼓勵(lì),進(jìn)行正面的溝通和分享,給予幼兒精神上的支持。第三,作為教師要尊重和理解幼兒犯錯(cuò)的權(quán)利,要以寬容的胸懷去等待幼兒的改變,去接納各種行為表現(xiàn)出的適當(dāng)行為,鼓勵(lì)其大膽嘗試,勇于探究,這樣才會(huì)為幼兒的有效學(xué)習(xí),提供良好的心理支持。

      2.2 區(qū)角環(huán)境投放的支持

      區(qū)角環(huán)境的投放是實(shí)行“自主學(xué)習(xí)”的主題教學(xué)的重要組成部分,也是課程資源和開展的途徑,更是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有力支持。因此,老師們應(yīng)發(fā)揮智慧,根據(jù)幼兒游戲生成的主題,巧妙地將課程內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可視性的環(huán)境和可操作性的材料。如,“我的蛋糕屋”主題活動(dòng)中,整個(gè)教室猶如一個(gè)烘焙店,生活環(huán)境:操作區(qū)投放真實(shí)的烹飪材料,烘焙工具,烤箱以及烘焙所需要的各種各樣的材料,孩子們?cè)诶蠋熀图议L的引領(lǐng)下,自己動(dòng)手烘焙蛋糕,從中學(xué)習(xí)蛋清,蛋黃如何分離,牛奶、糖的量需要投放多少,以及制作蛋糕的程序性工作等等。又如“閩清的橋”的主題,環(huán)境中創(chuàng)設(shè)“家長橋”的圖片展,著名的合龍橋的模型樣品橋,以此讓幼兒觀察學(xué)習(xí),從中尋找孩子想要知道的知識(shí)。三如,“各種各樣的紙”主題墻上都是孩子們自主探究中的內(nèi)容,各種紙制品,自制紙張的探究問題的圖示與發(fā)現(xiàn)紙張秘密的作品、圖解等等。

      每一個(gè)班級(jí)根據(jù)幼兒提供的不同主題,圍繞核心經(jīng)驗(yàn),提供豐富適宜的學(xué)習(xí)材料,創(chuàng)造凸顯課程主題的巧妙環(huán)境,設(shè)置環(huán)境“無聲”勝“有聲”,讓孩子在環(huán)境中去與材料游戲、互動(dòng)和分享,以此構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。本次課題的探究,筆者特別關(guān)注以下主題教學(xué)中兩個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè):

      2.2.1 從主題教學(xué)出發(fā),構(gòu)建主題課程“思維導(dǎo)向課程墻”

      幼兒是構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主體,只有來源于幼兒的自主學(xué)習(xí)的課程才會(huì)更加富有生命力,教師作為觀察者,需要用心的觀察,記錄幼兒在生活和游戲中的興趣點(diǎn),并和他們一起討論,生成要深入探究和學(xué)習(xí)的主題,讓孩子在課程選擇中充分發(fā)揮主體地位。

      如從游戲出發(fā),老師和孩子們玩出了“光影游戲”“有趣的漢字”“我的蛋糕屋”“玩轉(zhuǎn)線繩”……在春秋游中,從看到的、聽到的、聊到的信息中自主生成了“落葉”“小蝌蚪找媽媽”“花兒朵朵”“風(fēng)的秘密”“香香的瓜果”等季節(jié)性課程。

      在每一個(gè)主題生成的課程設(shè)計(jì)和推進(jìn),作為執(zhí)教者都要不斷地進(jìn)行反思,幼兒要學(xué)什么?幼兒要怎么學(xué)?《根據(jù)3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)等書籍文獻(xiàn),老師們?cè)诤陀變旱膯栴}交流中、思維碰撞中梳理羅列出相關(guān)的知識(shí),并把幼兒所需要學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容,學(xué)習(xí)的方式,環(huán)境、區(qū)角進(jìn)行綜合性考量,并通過思維導(dǎo)向圖等方式將這些內(nèi)容進(jìn)行整合,從而形成師幼共同設(shè)置的“課程思維導(dǎo)學(xué)圖”。此圖可以創(chuàng)設(shè)在教室的某個(gè)空間,也可以是走廊的窗戶下,或是一個(gè)展板內(nèi),以此環(huán)境來創(chuàng)造充滿學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的“思維導(dǎo)向課程墻”,同時(shí)還要打造基于課程豐富的、開放的、接納的、鼓勵(lì)的,可探究的豐富的活動(dòng)區(qū)環(huán)境,讓老師和孩子們一起竭力開發(fā)安全多元的操作材料,創(chuàng)設(shè)與課程緊密相關(guān)的主題環(huán)境,讓環(huán)境處處呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)心聲。

      如:主題導(dǎo)學(xué)課程墻《我的鱷魚朋友》——鱷魚的生存環(huán)境(海洋、陸地、天空的創(chuàng)設(shè),孩子自主探索什么環(huán)境適合鱷魚的生存)——鱷魚故事的創(chuàng)編(創(chuàng)編的故事、制作的鱷魚道具、表演的鱷魚戲劇三個(gè)主題墻面幼兒粘貼作品);又如:《好玩的紙板》紙板探密(紙板的構(gòu)成、紙板的正反面、紙板的軟硬、紙板畫的分布圖)——紙板的游戲(紙板拼圖游戲、紙板創(chuàng)意畫畫,紙板疊疊高的作品展示墻)——紙板圖書角(圖書的框架、程序、工具、教科書的說明圖示)——紙板建構(gòu)(家具、房子、樓層的標(biāo)識(shí)展示……)

      在師幼的研討、推導(dǎo)出來的主題思維導(dǎo)向課程墻的環(huán)境中,我們可以看見孩子經(jīng)歷了哪一些學(xué)習(xí)活動(dòng),掌握各個(gè)活動(dòng)之間的聯(lián)系是否緊密,自發(fā)學(xué)習(xí)的知識(shí)、老師的預(yù)設(shè)目標(biāo),孩子達(dá)成的程度以及再生成出的內(nèi)容是什么?這樣的主題課程墻的環(huán)境呈現(xiàn)了主題課程中最真實(shí)、最鮮活的學(xué)習(xí)軌跡。也是孩子最自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)之一。

      2.2.2 從主題生成的出發(fā),創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)的“問題墻”

      問題是思維的起點(diǎn),又是思維的動(dòng)力。有了問題。才會(huì)去思考和探索,!有了探索,就會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展,因此自主學(xué)習(xí)主題課程時(shí),要重視幼兒對(duì)該主題產(chǎn)生的問題意識(shí),關(guān)注幼兒所引集的問題或是幼兒需要解決的問題,教師給予適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境支持,提供專門的一個(gè)墻面來展示幼兒的問題,并在主題教學(xué)中,與幼兒將這些問題進(jìn)行分類整理,篩選出感興趣,有價(jià)值的問題進(jìn)行探究,從而在解決問題中促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。如在生活和游戲中,常聽到孩子提出:鱷魚會(huì)飛上天嗎?葉子為什么有大有???大蒜放在水里會(huì)是會(huì)長大嗎?輪子都是圓的嗎?什么種子發(fā)芽最快? “幼兒園的榕樹為什么枝條上有根?是榕樹的胡須嗎?……這些問題來自孩子內(nèi)心想要問,迫切想知道的,就成為孩子尋求答案的動(dòng)力。從幼兒自主生成的“問題墻”到上述提到的“思維導(dǎo)學(xué)課程墻,我們可以很清晰地看出孩子在主題學(xué)習(xí)過程中如何一步一步自主學(xué)習(xí)的軌跡。同時(shí)讓教師一眼看清孩子主題學(xué)習(xí)的知識(shí)體系,可以在尊重幼兒自主學(xué)習(xí)的同時(shí)考慮是否可以提供主題中更有價(jià)值的教學(xué)課程,讓孩子在主題教學(xué)中充分發(fā)展。

      幼兒在解決實(shí)際問題的過程中,可以發(fā)現(xiàn)和理解事物的本質(zhì)特征和事物間的關(guān)系。于是各個(gè)班級(jí)根據(jù)不同的主題,幼兒自主構(gòu)建的“問題墻”,比如有“小問號(hào)”“為什么”“我想知道”“我們的問題”等等,都反映了幼兒在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生的屬于自己想法和思考,在“問題墻”上,老師們可以看到幼兒自主學(xué)習(xí)的軌跡,根據(jù)問題,教師作為支持者,要深入了解、調(diào)查、分析,幫助幼兒推進(jìn)。這樣“聚焦幼兒的問題——猜想驗(yàn)證問題——探索解決問題——生產(chǎn)新的問題”,不斷地層層遞進(jìn),不斷地循環(huán)解決問題的過程中,可以看到孩子們和老師經(jīng)歷的深度自主學(xué)習(xí)與支持。

      3 收獲新發(fā)現(xiàn),促進(jìn)師幼共成長

      “怎樣把主題式教學(xué)變成師生自身的需求,這個(gè)過程本身就是一個(gè)研究的過程,也是課改研究的一個(gè)部分。在“自主學(xué)習(xí)”教育理念引領(lǐng)下,對(duì)教師提出了更高要求,面對(duì)孩子們的千變?nèi)f化的問題,筆者發(fā)現(xiàn),教師們勇于挑戰(zhàn)自我,不再滿足已知的領(lǐng)域,要積極參與幼兒的主題教學(xué)課程,化主導(dǎo)為支持,讓孩子在前方指路,教師后方補(bǔ)給,設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)符合孩子自主探究的主題環(huán)境,在整個(gè)主題課程環(huán)境中自主學(xué)習(xí)中,同時(shí)與孩子不斷交流,與同行不斷反思,不斷調(diào)整、不斷促進(jìn),不斷滿足孩子的自主學(xué)習(xí)的熱情。

      主題自主課程學(xué)習(xí),每個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都充滿了師生的智慧,有深度,有內(nèi)涵。我們?cè)诃h(huán)境中可以感知幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間、幼兒與成長之間的互動(dòng)關(guān)系,學(xué)習(xí)和觀察到更多有價(jià)值和有意義的東西,讓環(huán)境“有聲”,讓環(huán)境呈現(xiàn)真實(shí)生活,讓幼兒可以自在自主選擇感興趣的各種活動(dòng),各種異想天開,讓孩子們幸福完整地成長。

      參考文獻(xiàn)

      [1]李季湄,馮曉霞.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:人民教育出版社,2013,第25頁.

      [2]胡彩云,張秀紅.思維導(dǎo)圖助力幼兒園主題活動(dòng)[M].東北師范大學(xué)出版社,2018.8.

      [3]羅虹.幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師支持性策略[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2013.1.

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