吳金燕

【摘要】小學(xué)生態(tài)語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新課程改革的背景下，要切實(shí)提高素質(zhì)教育的成效，必須要緊緊抓住小學(xué)語文課堂這一塊主陣地，通過“三活”：學(xué)生“活”、教師“活”、教法“活” 讓學(xué)生在“活”中體驗(yàn)小學(xué)生態(tài)語文課堂的魅力，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生態(tài)語文;學(xué)生“活”;教師“活”;教法“活”

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！毙W(xué)生態(tài)語文課堂教學(xué)中都有一股股“源頭活水”，有活水就有活力。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的教育理念，要在素質(zhì)教育和新課程改革中切實(shí)貫徹這一理念，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，提高學(xué)生主動參與小學(xué)生態(tài)語文的能力。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，必須讓學(xué)生在“活”中體驗(yàn)小學(xué)生態(tài)語文課堂的魅力，主要在“活”字，學(xué)生“活”，教師“活”，教法“活”。筆者進(jìn)行一些分析與總結(jié)，與大家共同探討。

一、小學(xué)生態(tài)語文之學(xué)生“活”

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，快樂地學(xué)習(xí)……學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)觀念要不斷更新。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”在筆者所任教的班級里，學(xué)生自學(xué)，課前讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確重難點(diǎn)，了解學(xué)法，根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成相關(guān)內(nèi)容。在一次課堂上，發(fā)現(xiàn)有小部分學(xué)生參與課堂的熱情度和回答老師的問題的積極性不高，筆者急中生智，輕輕地在黑板旁邊寫上“表揚(yáng)欄”，把參與課堂的熱情度和回答老師的問題的積極性的名字寫在里面，讓受到表揚(yáng)的部分學(xué)生站起來，領(lǐng)著其他學(xué)生讀兩遍。班上的學(xué)生們讀得很認(rèn)真，非常地投入，特別是名字已經(jīng)有出現(xiàn)在黑板上。這時(shí)候，筆者又抑揚(yáng)頓挫地說：“現(xiàn)在呀，老師又寫班里名字帶有比較難認(rèn)的字，八個(gè)孩子的名字看誰能夠讀出來，老師呀也把你的名字寫在表揚(yáng)欄里?！苯淌依飳W(xué)生們熱情高漲。下課的鈴聲響起來了，筆者說：“今天早上的識字又到了我們說再見的時(shí)刻了?！苯淌依镆恢眰鞒鲆黄猹q未盡的嘆息聲。在短短的課堂中，學(xué)生們認(rèn)識了二十二位學(xué)生的名字。從這堂課中，讓學(xué)生們有一種進(jìn)“表揚(yáng)欄”的榮譽(yù)感的需要，指導(dǎo)學(xué)生用二十五分鐘時(shí)間認(rèn)了二十二個(gè)同學(xué)的名字。心理學(xué)家指出：需要是人個(gè)性積極性的源泉，是人的行動活動的基本動力。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！保ㄌK霍姆林斯基語）上述案例，正是從學(xué)生的需要出發(fā)，利用他們的好奇心、榮譽(yù)感，激起他們的識字愿望，誘導(dǎo)學(xué)生們積極主動地去認(rèn)識漢字。由原來“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，學(xué)生在“活”中體驗(yàn)小學(xué)生態(tài)語文課堂的魅力。

二、小學(xué)生態(tài)語文之教師“活”

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！痹谛抡n改中，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，更是學(xué)生的朋友、伙伴，所以教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。

1.教師的知識要“活”。鮮活知識，既吸引學(xué)生，又能激活其思維、活躍課堂氣氛。筆者在二（1）班上《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)候，當(dāng)講完蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的辦法后，筆者就給班里的學(xué)生提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們還知道別的植物傳播種子的方法嗎？”學(xué)生們在課堂里面滔滔不絕，也沒有找出什么辦法來。突然，筆者靈機(jī)一動，何不就此也來個(gè)“預(yù)知后事如何，請聽下回分解”呢？于是，筆者激情洋溢地用課文的最后一段小結(jié)：“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細(xì)觀察。那里有許許多多的知識，粗心的小朋友卻得不到它。那怎么樣的小朋友才能得到它呢？”“細(xì)心的小朋友！”“大家想不想做一個(gè)細(xì)心的小朋友，生活的有心人呢？”“想！”“那我們就嘗試著回到家里面，去尋找吧！我們可以選擇觀察生活，可以選擇請教大人，上網(wǎng)搜索，翻閱書籍……明天呀，我們在語文課堂上一起分享。”第二天，當(dāng)學(xué)生們把搜集到的各種植物傳播種子的方法一起分享交流的時(shí)候，真的是讓筆者驚喜萬分：椰子、睡蓮、芝麻、大豆、鳳仙花……學(xué)生們幾乎找到了所有筆者能想到的以及在網(wǎng)上查到的方式。他們獲取這些知識的途徑自然也是五花八門?？粗麄兡樕嫌辛碎_學(xué)的笑容，第一次如此近距離地感受到親自動手實(shí)踐收獲知識所帶給他們自己的幸福。

2.教師的語言要“活”。蘇霍姆林斯基曾指出：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。老師課堂語言“活”，主要體現(xiàn)在形象性和幽默性?！盎睢钡恼Z文課堂教學(xué)要講究語言藝術(shù)，很好地運(yùn)用有聲語言和無聲語言。（1）有聲語言。老師的語言在語文課堂要規(guī)范，有科學(xué)性，要富有美感，我們要善于修辭，多用寫典故，要有抑揚(yáng)頓挫，講到悲傷的地方，我們學(xué)會用慢速降調(diào)，當(dāng)講到生氣處要用快速升調(diào)，講到一般敘述處，我們要學(xué)會用中速平調(diào)。（2）無聲語言。我們的眼神、表情姿態(tài)、手勢、動作等。在語文課堂中，通過我們的舉手投足、一顰一笑，讓學(xué)生們置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。如，講“風(fēng)吹草低見牛羊”一句時(shí)，教師加以手臂舒緩起伏動作和遠(yuǎn)視的眼神，將學(xué)生帶入了一個(gè)廣闊的天地中，使之意會到草原的無邊無垠。

3.教師的心理要“活”。（1）要健康：小學(xué)語文課堂與其他學(xué)科不同，它承擔(dān)著德育滲透的任務(wù)，是素質(zhì)教育的主渠道?！皩W(xué)高為師，身正為范”。教師擁有健康身心是做好育人工作的重要保障。要有科學(xué)的學(xué)生觀，不能以考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能把學(xué)生分為三六九等。（2）要?jiǎng)忧椋河腥舅耍叵韧度敫星?，沒有情感的語文課就像宴席上沒有酒一樣。當(dāng)站在講臺時(shí)，首先把自我融入到學(xué)生中，融入到課堂中，融入情感中。筆者的肢體語言和情感有利于引導(dǎo)學(xué)生，易于開展情感教學(xué)。課堂上，老師不是木偶人，老師有情、有愛，才能完成情感教育。如，在學(xué)習(xí)深?yuàn)W的語文知識時(shí)，用流行歌曲把它通俗化。（3）要曉理：老師是非分明，理性地看待社會校園熱點(diǎn)問題，用發(fā)展的眼光看待班里面的每一個(gè)學(xué)生。

三、小學(xué)生態(tài)語文之教法“活”

在小學(xué)生態(tài)語文課堂課改的實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作能力，使學(xué)生“活”起來。不僅學(xué)生和教師的觀念要轉(zhuǎn)變，而且還要把師生二者結(jié)合起來。古語云：“授人以魚，只供一飯;授人以漁，則終身受用無窮?！睂W(xué)知識，更要學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了一些較受學(xué)生歡迎的做法，能讓學(xué)生主動“活”起來，感受到了語文課堂的魅力。

1.放“活”學(xué)生——鼓勵(lì)學(xué)生從表揚(yáng)開始

新課改實(shí)施后，教師活了，學(xué)生也放活了。在課堂上，學(xué)生主體性非常明顯，學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師起到的是導(dǎo)演的作用。老師有一個(gè)通病是“越俎代庖”，將屬于學(xué)生思考的部分也幫學(xué)生思考了。其實(shí)，多信任學(xué)生，多肯定學(xué)生，多放活學(xué)生才是成功之路。每次學(xué)生回答問題后，筆者都會贊揚(yáng)和點(diǎn)評他，贊揚(yáng)話不是簡單地“好，棒”等客套話，要肯定他好在哪里才是關(guān)鍵。在上課時(shí)遇到學(xué)生回答不到重點(diǎn)，筆者先鼓勵(lì)他，然后在點(diǎn)評學(xué)生的回答時(shí)加以引申。點(diǎn)評學(xué)生的回答不僅是簡單地重復(fù)學(xué)生的語言，而是加以引申，啟發(fā)學(xué)生向更深處思考。有老師覺得，學(xué)生不愛說話，老師陷入一堂言的困惑中，但老師都說了學(xué)生的話，學(xué)生還有什么可言。遇到學(xué)生沉默時(shí)，筆者采用煽情性的語言調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生明白我的意圖，從而為他們的回答提供參考。課上一分鐘，課下十年功。要培養(yǎng)我們的學(xué)生“愛說話”，功夫在平時(shí)。常規(guī)教學(xué)中，筆者在二（1）班采取了“課前小老師制”，即學(xué)生自己到黑板出古詩、典故、成語題，像老師一樣請其他學(xué)生回答，然后評講，遇到有爭議的題目時(shí)筆者才幫忙解決。實(shí)驗(yàn)證明，二（1）班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，答題的速度和解題技巧提高了，更重要的是課堂上爭先恐后表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

2.放“活”教師——教師充當(dāng)好“導(dǎo)演”角色

在新課改的背景下，小學(xué)語文課要克服“填鴨式”的教學(xué)，教師必須當(dāng)好“導(dǎo)演”，充分發(fā)揮學(xué)生“演員”的主體性，為學(xué)生提供更好的平臺，走進(jìn)和諧的語文課堂，體驗(yàn)語文的魅力和趣味，讓學(xué)生們多實(shí)踐、多思考。筆者在上《我要的是葫蘆》一課時(shí)，還特意設(shè)計(jì)了一情節(jié)，帶了一些葫蘆籽給班里的學(xué)生們，讓他們帶回家種，布置寫觀察日記，注意觀察，每天寫寫觀察日記。筆者在上《烏鴉喝水》《稱象》這兩篇課文的時(shí)候，讓班里的學(xué)生們學(xué)做聰明的小烏鴉和曹沖，回家后去動手做做實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)踐作業(yè)為學(xué)生們提供更好的平臺，這些動手作業(yè)有成功，也許更多的是失敗。過程比結(jié)果更重要，重要的是學(xué)生在這成功與失敗地過程中體會到了小烏鴉、小曹沖的聰明才智，切切實(shí)實(shí)地感受到了生活中學(xué)語文，動手中學(xué)語文的樂趣，體驗(yàn)語文的魅力和趣味，讓學(xué)生們多實(shí)踐、多思考。

3.放“活”師生——?jiǎng)?chuàng)始情景，師生共享研究成果

情景教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，教師（“導(dǎo)演”）有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生（“演員”）一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，是學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。筆者在二（1）班的語文課堂上《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，當(dāng)講到“周總理笑容滿面地來到人群中”這部分，筆者放“活”師生——?jiǎng)?chuàng)始情景，師生共享研究成果，靈機(jī)一動地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語言訓(xùn)練，想象一下：周總理來到人群中，他會對傣族人民說些什么？指導(dǎo)時(shí)我考慮到這個(gè)話題有點(diǎn)大，學(xué)生想象起來沒有具體的目標(biāo)指向性，有一定難度，就創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)具體的語言環(huán)境。周總理來到一位白發(fā)蒼蒼的傣族老爺爺面前，他會怎么做、怎么說？周總理又來到一位正敲著象腳鼓的傣族少年面前，他又會說些什么？做些什么？通過以上設(shè)計(jì)，降低了難度，思維的目標(biāo)指向性也更加明確了，學(xué)生們變得有話可說了。如，周總理會緊緊握住老爺爺?shù)氖?，笑容滿面地對老爺爺說：“老人家你好呀，祝你身體健康！”“老爺爺，你越活越年輕了?！敝芸偫頃p輕拍著少年的肩膀，笑瞇瞇地說：“小朋友，你今年幾歲了？讀書了嗎？你敲鼓敲得不錯(cuò)嘛，讓我來敲敲好嗎？”

總之，要讓小學(xué)生態(tài)語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂娛學(xué)習(xí)的場所，努力挖掘語文教學(xué)中的快樂因素，讓學(xué)生喜歡語文老師，喜歡上語文課。在樂中學(xué)，就要放“活”學(xué)生，同時(shí)要處理好“放”與“收”。筆者認(rèn)為，只要抓住“活”字不放，小學(xué)生態(tài)語文課就會越上越“活”，學(xué)生會越學(xué)越“活”，教師越教越“活”，教師就會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使其更主動地發(fā)展自己、完善自己。小學(xué)生態(tài)語文課就會真正地豐富起來，充滿無限生機(jī)，綻放出學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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