小學(xué)校長(zhǎng)提高行政管理能力的探究

宋海柳

摘要：校長(zhǎng)是學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者，如何正確行使自己的權(quán)利，管理好學(xué)校是每位校長(zhǎng)需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。校長(zhǎng)在管理學(xué)校時(shí)，需要結(jié)合本校的情況，依托學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)教師、管理好學(xué)校事務(wù)。為更好領(lǐng)導(dǎo)教師，管理學(xué)校，校長(zhǎng)需要注重對(duì)教師隊(duì)伍的管理，不斷提高自己的行政能力，使學(xué)校日趨優(yōu)秀。本文將從校長(zhǎng)的言傳身教、學(xué)校的制度管理、校長(zhǎng)的權(quán)利運(yùn)用以及教師需求四方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長(zhǎng);行政管理

中圖分類號(hào)：G627?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0222-02

社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，都促使著教育領(lǐng)域的不斷革新。人們生活水平越來(lái)越高的同時(shí)，也越來(lái)越注重孩子教育的質(zhì)量。學(xué)校的綜合情況成為家長(zhǎng)考察該學(xué)校的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)在選擇小學(xué)時(shí)會(huì)先觀察這個(gè)小學(xué)的校長(zhǎng)如何。一個(gè)好的小學(xué)校長(zhǎng)往往能建立出一個(gè)好的小學(xué)，所以小學(xué)校長(zhǎng)需要以自身行為舉止為學(xué)校做標(biāo)榜。

1?言傳身教，推動(dòng)學(xué)校工作實(shí)施

校長(zhǎng)不僅僅是單純的校園最高領(lǐng)導(dǎo)者，家長(zhǎng)將希望寄托于學(xué)校，社會(huì)將期待寄于學(xué)校，教師將自身的成長(zhǎng)放置在學(xué)校中，這一切都要求校長(zhǎng)具備良好的管理水平。因此，校長(zhǎng)在社會(huì)中承擔(dān)著很多的責(zé)任，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)三方面的期望都寄托在學(xué)校，寄托在校長(zhǎng)身上。因此，小學(xué)校長(zhǎng)需要勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，以自身的優(yōu)秀作為在激烈的角逐中拔得頭籌。

校長(zhǎng)在管理學(xué)校時(shí)，應(yīng)該充分考慮到本校的實(shí)際情況：學(xué)校文化環(huán)境的建設(shè)，教學(xué)設(shè)施的更新，教師力量的補(bǔ)足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。為改善這一情況，部分小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)將不同的教學(xué)任務(wù)安排給同一位教師，大大增加了教師的工作量，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且教師團(tuán)隊(duì)對(duì)校長(zhǎng)不再抱有敬畏態(tài)度，校長(zhǎng)的行政管理能力逐漸弱化。所以校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以身作則，在管理學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，深入教師團(tuán)隊(duì)，拉近與教師之間的關(guān)系。事實(shí)上，校長(zhǎng)并不是高高在上的，一般情況下，校長(zhǎng)也是教師，也需要教導(dǎo)學(xué)生。只有這樣才能更好地領(lǐng)導(dǎo)教師、更好地管理學(xué)校，更好地體現(xiàn)校長(zhǎng)自身的行政管理價(jià)值，學(xué)校才能更好地發(fā)展。學(xué)校行政管理復(fù)雜繁瑣，小學(xué)校長(zhǎng)在管理學(xué)校時(shí)，要做到有序、不紊亂。行政管理不僅要求校長(zhǎng)規(guī)劃學(xué)期目標(biāo)、制定學(xué)期計(jì)劃，還要求校長(zhǎng)編制班級(jí)課程、評(píng)定成績(jī)、為教師教學(xué)提供教學(xué)資源等等，這一系列繁瑣的事情都需要校長(zhǎng)及時(shí)處理，從而確保學(xué)?；顒?dòng)有序開(kāi)展。但要切實(shí)做好學(xué)校行政管理工作，校長(zhǎng)一定要以身作則，言傳身教，以自己的言行舉止影響教師，帶動(dòng)學(xué)生，從而形成正確的學(xué)風(fēng)。校長(zhǎng)以身作則，教師才能信服，學(xué)?；顒?dòng)才能得以順利展開(kāi)。

2?制度管理，樹(shù)立學(xué)校管理意識(shí)

一個(gè)好的小學(xué)離不開(kāi)嚴(yán)格的管理制度，正如老話說(shuō)的“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，學(xué)校要有序開(kāi)展活動(dòng)，在制度管理下，每個(gè)成員能夠有序完成自己的工作，合理安排自己的任務(wù)。但一個(gè)好的小學(xué)僅僅依靠制度管理是不夠的，簡(jiǎn)單的制度管理只起到表面作用，并不能對(duì)學(xué)校發(fā)展起實(shí)際性的推動(dòng)作用。僅依靠制度管理是很難使教師擔(dān)起教學(xué)重任，教師的教學(xué)動(dòng)力也并不強(qiáng)烈，教師最多只是表面服從校長(zhǎng)制定的校園制度，但內(nèi)心并不以為然。所以，小學(xué)校長(zhǎng)在行政管理時(shí)需要設(shè)置與自身學(xué)校實(shí)際情況相符的制度，需要體現(xiàn)本校的特色。

例如：制度管理并不是死的，制度管理的設(shè)置可以與其他學(xué)校相同，但也應(yīng)當(dāng)有自己本校特點(diǎn)。我們經(jīng)常說(shuō)的“特殊性存在于普遍性中”。制度管理既要求共性又要求特殊性，從而使制度管理真正地發(fā)揮出其作用，只有這樣才能使教師認(rèn)真工作，愿意工作。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，不僅需要批評(píng)，也需要教師愛(ài)的鼓勵(lì)。同樣，教師在進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中，也需要得到愛(ài)。所以小學(xué)校長(zhǎng)在進(jìn)行行政管理過(guò)程中，需要尊重教師，包容教師，關(guān)心教師，當(dāng)教師感受到校長(zhǎng)將他們放在心上后，教師才愿意實(shí)施教學(xué)工作。因此，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)深入教師群體中，主動(dòng)關(guān)心每一位教師的情況，照顧到每一位教師。當(dāng)教師在教學(xué)工作過(guò)程中出現(xiàn)挫折困難時(shí)，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)幫助教師渡過(guò)難關(guān)。當(dāng)教師身體健康出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)寬慰教師，探望教師。教師感受到小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)他們的愛(ài)，會(huì)產(chǎn)生反哺心里，他們?cè)敢鈱W(xué)校工作當(dāng)成自己一生的事業(yè)來(lái)看待，愿意為了學(xué)校付出。小學(xué)校長(zhǎng)既是學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者，也是一位教師。因此，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以教師的身份接近其他教師，只有這樣才能加深與教師的情感聯(lián)系，教師也愿意將心里的事情傾訴給校長(zhǎng)。這樣能使教師教學(xué)工作更完美的完成。教師在教學(xué)時(shí)不可避免地存在著一些情緒，每個(gè)人都有情緒，因此小學(xué)校長(zhǎng)要關(guān)注教師的情緒變化，在要求教師完成教學(xué)工作的同時(shí)，要注重教師的心理情緒，使教師在和諧友愛(ài)的環(huán)境中工作，這樣教師的積極性才能夠被調(diào)動(dòng)，才愿意主動(dòng)完成教育任務(wù)。

3?權(quán)力運(yùn)用，激勵(lì)教師完成任務(wù)

小學(xué)校長(zhǎng)享有校園最高權(quán)利，但權(quán)利并不代表一切，權(quán)力既是一種地位的象征，也限制了校長(zhǎng)。小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)正確使用自己的權(quán)利，從而確保校園活動(dòng)能夠得以順利開(kāi)展。然而現(xiàn)在存在著部分小學(xué)校長(zhǎng)為謀取自己的私利，強(qiáng)制性的要求教師與學(xué)生服從自己的命令，久而久之，教師與學(xué)生對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生逆反心理，教師越來(lái)越不愿意工作，甚至導(dǎo)致校園內(nèi)教師數(shù)量越來(lái)越少。所以在進(jìn)行行政管理時(shí)，需要將人性融入到權(quán)利運(yùn)用中，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

例如：校園最高權(quán)力者的地位要求小學(xué)校長(zhǎng)需要具備優(yōu)秀的品格，高尚的情操，需要有專業(yè)的知識(shí)體系以及強(qiáng)烈的責(zé)任感，只有這樣才能夠使各位教師信服于校長(zhǎng)，才能使校園工作有序展開(kāi)。除此之外，小學(xué)校長(zhǎng)還應(yīng)該具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，小學(xué)校長(zhǎng)享有校園最高權(quán)力，俗話說(shuō)“欲帶其冠，必先承重”。小學(xué)校長(zhǎng)在享有校園最高權(quán)利的同時(shí)，也需要以自己的領(lǐng)導(dǎo)才能使教師信服。只有一位德才兼?zhèn)涞男ｉL(zhǎng)，才能影響到校園教師。如果一位小學(xué)校長(zhǎng)連基本的領(lǐng)導(dǎo)能力都不具備，那又如何能管理好一所小學(xué)。優(yōu)秀的小學(xué)校長(zhǎng)還需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)以及理論經(jīng)驗(yàn)。除了基本的學(xué)科知識(shí)，小學(xué)校長(zhǎng)還需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)。校長(zhǎng)需要不斷強(qiáng)化自己，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，才能夠不斷提高自己的行政管理水平。小學(xué)校長(zhǎng)還必須公平公正，待人和藹，以最真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待所有人，只有這樣才能使大家敬畏自己的同時(shí)，還對(duì)自己抱有親切感。

4?需求滿足，激發(fā)教師工作動(dòng)力

要想得到家長(zhǎng)，得到教師，得到社會(huì)的肯定，校長(zhǎng)的行政管理意義重大。為了不辜負(fù)家長(zhǎng)的期待，社會(huì)的期望，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是必要的。因此，校長(zhǎng)需要以物質(zhì)和精神為獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)教師、滿足教師的各方面需求，使教師在教學(xué)時(shí)不擔(dān)憂自己其他方面的問(wèn)題。為此，校長(zhǎng)需要了解教師，知道教師需要什么，從而才能有針對(duì)性地選擇符合教師的激勵(lì)手段。通過(guò)設(shè)置物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，能夠有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，教師的教學(xué)水平也不斷得到提高。

例如：小學(xué)校長(zhǎng)需要深入到教師群體中，具體了解每位教師的需求，根據(jù)教師的特長(zhǎng)安排合適的教學(xué)崗位，讓他們得以展現(xiàn)自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)價(jià)值。除此之外，學(xué)校也可以安排教師進(jìn)行進(jìn)修、培訓(xùn)等，使教師的知識(shí)儲(chǔ)備量得以增加。小學(xué)校長(zhǎng)要組織教師進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師積極入黨，根據(jù)教師的具體教學(xué)任務(wù)完成情況，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣桑詽M足他們的進(jìn)步需求。當(dāng)教師有重大成就時(shí)，校長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)他們，滿足他們的精神需求。教師的評(píng)價(jià)機(jī)制需要完善，因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制是評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，只有科學(xué)和公正的評(píng)價(jià)，教師工作才能完美完成，每位教師才愿意主動(dòng)工作。激勵(lì)機(jī)制能夠促使教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使教師不斷提高自己的教學(xué)水平，完善自己的知識(shí)體系，對(duì)教師的教學(xué)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的積極作用。

總而言之，一名小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)尊重每一位教師，包容每一位教師，認(rèn)識(shí)到每一位教師的價(jià)值。在行政管理過(guò)程中，要深入到教師群體中了解每一位教師的心理特征和各方面的需求，從而有針對(duì)性地激勵(lì)教師。教師不斷提高自己的教學(xué)水平從而推動(dòng)學(xué)校向更好的方向發(fā)展。

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