錢瓊芝

摘要：自主學習能力具體是指學生在教學活動中表現(xiàn)出來的一種高效學習的綜合能力。數(shù)學是一門基礎的、重要的學科，加強預習可以提高學生學習數(shù)學的能力。精準預習是由教師提出下節(jié)課學習目標，學生進行有效的課前預習，這樣教師可以在課堂上精準地解決問題，同時學生也能輕松有效地接收有用的信息。精準預習歸根結底是教師進行精準引導、學生進行精準預習、教師進行精準講解的過程，有助于提高學生的學習效率和自主學習的能力。基于此，本文分析了精準預習的主要作用，并對如何在初中數(shù)學精準預習中培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了研究和探討。

關鍵詞：初中數(shù)學;精準預習;自主學習;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0236-01

自主學習模式是在教師的引導下發(fā)揮自身的能動性，通過自身能力主動獲取知識。這種教學模式很符合當下社會發(fā)展現(xiàn)狀，有助于促進學生全面發(fā)展。因此，隨著當代教育改革的不斷發(fā)展培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為核心素養(yǎng)改革的主要目標。而精準預習對于學生的學習是十分重要的，它吸收了數(shù)學教學的各種優(yōu)點，鼓勵學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。下面筆者分析了精準預習的主要作用，并就如何在初中數(shù)學精準預習中培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了闡釋。

1?初中數(shù)學精準預習的主要作用

數(shù)學是一門具有邏輯性的學科，如果學生無法理解與掌握所學到的知識，就會影響他們的學習效果。學生通過精準預習，可以發(fā)現(xiàn)每個章節(jié)的重難點，并認識到自己的不足，進而進行分析總結。在課堂教學中，學生就能精準地找到自己需要聽講的內(nèi)容，既學到了自己所需要的知識，也提高了聽課效率，進而促進了教學質(zhì)量的提高。學生在進行課前預習的同時，也復習了之前學習的知識，有助于學生掌握數(shù)學知識的聯(lián)系性，將知識串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡體系，同時有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。并且在預習的過程中，學生會自主完成學習、思考。當學生遇到問題的時候，他們會先想辦法解決問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。通過長期的、有效的自主預習，學生的學習興趣、自主學習能力都會得到提升。

2?初中數(shù)學精準預習的實施策略

2.1教授正確的精準預習方法。鼓勵學生自主預習既發(fā)揮了學生在學習中的主體地位，又提高了學生的能動性，在提高學生學習效率的同時，也提高了課堂教學效率。在讓學生主動預習之前，教師需要教給學生正確的預習方法。

例如，對數(shù)學定義進行預習時，要一個字一個字地讀，不能走馬觀花。教師應要求學生在預習時對內(nèi)容有所理解，將不明白的地方勾畫出來，把這些問題作為課堂上重點聽講內(nèi)容。

另外，預習要講究方式方法，一些公式、定義不能死記硬背，一個有效的方法就是讓學生先嘗試推導公式，再對比書本上的公式推導過程，檢查自己有哪些不足。數(shù)學知識具有很強的連續(xù)性，前面的知識沒有掌握，后面的知識便無法有效學習。如果學生在預習時發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容，說明前面的知識學習有漏洞，要在上課前弄清楚。當學生預習完之后，可以做一做課后的小例題，再對照答案看自己的解題過程是否正確，以此來檢查自己的預習效果。

2.2準確提出精準預習的目標。為了使學生更高效地進行數(shù)學預習，教師要加強對學生的預習指導。一般情況下，大部分學生會因為教師布置了預習任務而進行課前預習，但是，學生如果不會使用正確的方法，會使預習的效果大打折扣，進而讓學生認為預習對課堂學習沒有什么幫助，慢慢就會放棄預習這一項作業(yè)。因此，教師要對學生進行引導，使學生掌握預習方法，比如，教師可以提出一些問題，引導學生自主思考問題和解決問題，使學生在預習過程中加深對知識的印象或理解。

例如，在教學“三角形”的相關內(nèi)容時，教師可以提出這章內(nèi)容的學習目標：首先要求學生畫出一個三角形，找出它的三個點、三條邊，理解全等三角形和等腰三角形的定義;其次，讓學生探究三角形三邊之間的關系，并自主學習課本上的例題。再次，讓學生通過畫圖找出什么是三角形的高、什么是三角形的中線、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分線，并且能說出它們的定義;最后，理解為什么三角形具有穩(wěn)定性，在掌握所有例題的情況下，可以適當完成課后練習。經(jīng)過這樣的預習過程，學生就可以將所有的知識都學習一遍，并將自己的思考融入其中，實現(xiàn)預習的目的。

2.3精準掌握學生預習反饋。學生根據(jù)教師的引導進行預習后，教師要及時了解學生的預習情況，通過交作業(yè)的方式了解學生有哪些問題和疑惑需要解決，以便在課堂上開展更加精準的教學。教師也可以主動找學生聊天，及時了解學生的預習情況。在教學過程中，教師要通過課本中的內(nèi)容和學生的預習反饋，將學生在預習中遇到的困惑或問題展示在黑板上，與學生共同討論。

例如，讓學生預習了“三角形”的相關內(nèi)容后，筆者通過學生的作業(yè)以及與他們進行交流，發(fā)現(xiàn)有的學生雖然能很容易畫出三角形，但不能準確畫出等邊三角形和等腰三角形，這說明學生對這兩種三角形的定義沒有真正理解，而且對三角形的三邊關系探索不夠全面;有的學生可以畫出三角形的高、中線和角平分線，卻找不到三角形的重心，說明他對三角形重心的定義沒有真正理解;有的學生在日常生活中所發(fā)現(xiàn)的三角形形狀的物體，并不具備穩(wěn)定性特征。了解了這些情況，在課堂上，筆者就引導學生對他們在預習中產(chǎn)生的疑惑進行思考和探究，學生的學習也更有針對性，這樣就實現(xiàn)了精準教學，提高了學生的學習效率。

3?結語

總而言之，在課堂教學過程中，學生自主學習的效果會直接影響到教學效果，如果教師不對學生進行預習方法的指導，可能會使班級學生的學習效率有較大的差異。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要注重在預習中培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過較有效的引導，使學生取得良好的預習成果，并將學生預習后產(chǎn)生的問題進行匯總，在課堂上開展有針對性的教學，這將會提高課堂教學效率，并且有助于學生提高自主學習能力，促進學生數(shù)學綜合學習能力的提高。

參考文獻：

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