閆鵬宏

摘 要：隨著當代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于課堂教學要求逐步提升，越來越多高校逐漸看中學生的教學質量，尤其是數(shù)學這么理科，學生學習的快慢很大程度上受到教學方法的影響，教學方法合理得當，學生的學習會有突飛猛進，教師要多為學生尋找有效的教學方式，幫助學生提升數(shù)學成績。本文將圍繞初中數(shù)學高效教學方法探究這一問題進行探究與說明，希望以此為廣大教師群體提供更多適合學生的學習方法，讓數(shù)學課堂不再枯燥乏味。

關鍵詞：初中數(shù)學;高效教學;方法探究

俗話說得好：“治學有三大原則：廣見聞，多閱讀，勤實驗?！?。由此可見，有效的教學方法對于學生而言是催化劑，幫助學生解決學業(yè)上的困難。對于數(shù)學的教育是必不可少的，教師在教學過程中扮演者無比重要的角色，對于引導學生，指引學生的過程至關重要。高速的效率對于學生的學習至關重要，他會影響一個人的學習，甚至會影響人的一生。但在當今的數(shù)學教學中仍然存在詬病，教室故步自封，學生不汲取新事物等等，因此學好數(shù)學最重要的是拓寬眼界。

一、營造良好的班內學習氛圍，采用小組合作方式，互幫互助

小組合作更適合解決學生走神打盹這一問題，小組合作主要鍛煉學生的語言表達能力和學生對各種外來思想的接納能力，鍛煉學生自己的思維能力和外來知識的包容能力。通過這一種教學方式可以有效的幫助學生進行學習思維的轉換，且教師在初中數(shù)學的教學當中也要重視小組與小組之間的合作。每一個團隊之間具有良好的合作，才能推動整個班級有進一步的發(fā)展，使班級成績持續(xù)得到上升，繼而使學生形成良好的學習習慣。教師應大力鼓勵學生實施小組合作的方式，這種方式可培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，從而增強學生對于解決問題方法的思維能力，學習到多種解決問題的方法和策略，又可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

例如，在講解《整式的加減》這一節(jié)課時，由于這一節(jié)課需要大量的做題才能都熟練運用。教師這時便可組織學生進行小組合作，讓學生與學生之間相互出題，設計十到二十道關于整式加減法得題目，再讓學生之間進行相互交換，使每一位學生都能夠得到不同類型的新習題。且小組合作的最終目的是鍛煉學生對于題目的設計能力，使學生的解題能力得到進一步的提升，通過小組合作將題目練會、掌握，從而使學生得到真正的提升。

二、根據(jù)不同的學習情況，樹立不同的學習目標

哥德說過“我們的生活就像旅行，思想是導游者，沒有導游者，一切都會停止。目標會喪失，力量也會化為烏有?！比酥挥袚碛心繕瞬拍転橹?，當代學生在自己的學習當中也應樹立目標。尤其是在數(shù)學思維方面，它是一個循序漸進、由淺入深的過程，數(shù)學思維的養(yǎng)成不能操之過急，歸于急切，過于著急反而會影響學生得學習積極性，要對數(shù)學教學進行有序規(guī)劃。因此，教師在為學生培養(yǎng)學生數(shù)學思維時，并對學生進行及時的督促，使學生在目標中有序的培養(yǎng)自己的數(shù)學思維，才能夠提升學生的學習動力，使學生的數(shù)學思維得到更好的提升。層次的劃分式教育是落后學生慢慢接受數(shù)學的好方法，教師必須按層次制定每個階段的作業(yè)目標，不能一下子制定過高的目標。

例如，《二元一次方程組》這一節(jié)課，上課之前，教師可以結合課本素材，對于本節(jié)課中的疑點、難點進行相應的分析，為不同的學生制定不同的學習目標。對于強勢反應快的學生層，教師可要求這一部分學生對于二元一次方程、一元一次方程以及二元一次這三種方程類型逐漸的不同之處是什么，相同之處是什么，他們有什么內在聯(lián)系，能結合運用數(shù)學知識解決各種問題，并能仔細探尋，不斷創(chuàng)新;對于能夠盡可能趕上學習進度的學生，教師可以要求他們在理解基礎知識的同時，掌握一些解題技能，能運用所學知識解決問題;對于落后太多層學生，教師就要求他們深刻理解二元一次方程及二元一次方程組的最簡單的知識和定義就好。

三、教師鼓勵、引導學生動手實踐，培養(yǎng)學生探究能力

古人說“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也?！庇纱丝梢姡鲆患虑椴荒苤皇羌埳险劚?，要多去實踐。教師應鼓勵引導學生不斷親自實踐，從中感悟數(shù)學的樂趣。小學階段的親身實踐主要體現(xiàn)在學生自身的動手能力上，教師可以通過鼓勵學生在課堂上、課下時進行親自動手實踐活動，通過自己的反復發(fā)現(xiàn)、提問、假設、質疑和推翻來使自己不斷地進步，再加之腦力的付出，大腦的不斷思考，也強化對大腦思維的鍛煉。通過自己對事物的感知，總結成固定經(jīng)驗和理論知識，提升學生自身的數(shù)學素養(yǎng)及對數(shù)學科目的興趣。一旦養(yǎng)成了動手實踐的好習慣，那學生對數(shù)學的興趣便不會減弱。自己對數(shù)學的學習積極性也會慢慢提上去。由此，使數(shù)學科目的教學效果也會越來越好。

例如，在《二元一次方程》這一章節(jié)中，教師在大體知識講述完之后，便可給學生一些時間，給學生在黑板上留下與本節(jié)課知識點相關的問題，讓學生來動手運算一下，來親自實踐。在實踐過程中教師將本節(jié)課相關的知識點及運用到的公式穿插進去，并讓學生自己上臺實踐感受。學生通過自己去親身實踐，了解運算公式的奧秘，知識也會變得簡單，變得清晰明了。課下時，教師給學生留下幾個簡單的任務，讓其與同學討論完成，會將知識了解的更透徹，記得更加牢固，而學生更能做到舉一反三，不僅對數(shù)學思維能力的提升具有重大意義，更是為以后運算類知識點的學習打下堅實的基礎。

總結

總而言之，要想將小學數(shù)學的教學效果提高上去不是一件簡單的事情，更多需要的是教師與學生的共同努力。教師也需要根據(jù)學生的具體情況，不斷更新自己的教學內容和教學方法，根據(jù)學生自身情況，制定適合學生自身的教學方式，才能真正提高學生的效率。對學生本身而言，不能指望著所有知識都由老師教授給自己，有很多知識還是要自我去探索，在實踐中獲得知識，在實踐中理解知識。不斷的開拓自我的思維，提升自身能力，與時俱進，才能在未來的社會上有一席之地。

參考文獻

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