程麗

摘 要：師幼互動是幼兒園實現(xiàn)各項教育目標的重要保證，也是促進幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。提高師幼互動的質(zhì)量，有利于幼兒的身心健康發(fā)展以及教師職業(yè)技能的發(fā)展。語言是在互動中形成和發(fā)展的，它是互動的主要媒介和載體，所以研究者選擇對幼兒園語言教育活動中的師幼互動問題進行研究。本文重點闡述了幼兒園語言教育活動中師幼互動的優(yōu)化策略，供各位參考。

關(guān)鍵詞：語言教育活動;師幼互動;優(yōu)化策略

師幼互動無處不在，無時不有。作為一種教育方式，師幼互動的優(yōu)劣關(guān)鍵在于是否有助于幼兒發(fā)展。作者結(jié)合多年的實踐，逐步摸索出一些優(yōu)化師幼互動的策略。

一、精心創(chuàng)設語言教育活動情境

教育活動本身具有強烈的情境性，尤其是語言教育活動。在一定意義上，語言只有在特定的情境中才具有真正的意義。為此，幼兒園語言教育活動中，“教育者的責任和義務在于促進兒童的學習傾向，提高他們的學習感受力，因為這將幫助兒童形成終身積極參與學習的進取心”。

一般來說，教育活動情境包含自然情境和創(chuàng)設情境。自然情境指利用周圍自然景物、季節(jié)、氣候的變化，以及利用幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境和社會、家庭的自然資源開展教育活動，在這種氛圍中開展的語言教育活動真實、自然，能讓幼兒在不知不覺中運用語言。創(chuàng)設情境指創(chuàng)設特有的語言活動主題環(huán)境和教師用語言描述設置的語境。創(chuàng)設情境需要借助一定的教具和設置特定的表演情境，如圖片、影像、演員、教具、玩具等。

語言教育活動中，自然情境和創(chuàng)設情境的運用需要根據(jù)主題的需要來確定，既可單獨運用也可交互使用?？梢哉f，合理地運用教育活動情境有助于提高師幼互動的有效性。但是，過分依賴語言活動情境，可能會限制師幼互動的范圍與層次。為此，有必要突破傳統(tǒng)的互動方式，超越教育活動情境的制約，進入深層次的互動。

二、運用創(chuàng)造性語言提高幼兒互動的積極性

幼兒園語言活動中師幼互動首先必須貼近幼兒的生活，為幼兒提供有益的知識經(jīng)驗，提高幼兒主動互動的積極性。但是，就互動的終極目標而言，關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)造深層次互動的必要條件，使幼兒獲得一種全新的互動體驗，引發(fā)原有經(jīng)驗的升華。于是，語言活動本身的定位顯得非常重要。

語言教育活動的定位至少可以分為三個基本層次：有意義的接受性活動、材料支持下的模仿活動和教師指導下的創(chuàng)造性活動。以散文《春雨沙沙》為例，欣賞活動屬于第一層次，表演活動屬于第二層次，而創(chuàng)編活動則屬于第三層次。

按照有意義的接受學習理論，欣賞散文《春雨沙沙》時，教師必須找到一個“先行組織者”，即幼兒經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中與散文主題相適應的“活性成分”。例如，春天的表象、下雨的表象。如果幼兒能夠同時激活“春天下雨”的表象，并且即使遷移到欣賞活動之中，將有助于幼兒對散文情節(jié)的理解，獲得或生成“意義”。于是教師發(fā)起的第一輪互動就必須指向幼兒潛在的相關(guān)經(jīng)驗。這輪互動的價值在于為幼兒鋪設通道，常有的策略就是利用圖片或音像喚起幼兒的相關(guān)表象，使幼兒快速進入活動情境。但是，僅僅依靠已有經(jīng)驗難以推動互動的內(nèi)部深入，也難以維持互動的外部延伸。

為此，教師必須引導幼兒超越原有經(jīng)驗，尋求新經(jīng)驗的生長點。一種可行的策略是借助材料（附著新經(jīng)驗的載體）的支持，在原有經(jīng)驗基礎上“嫁接”新經(jīng)驗，或在原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中生成新經(jīng)驗。在認知發(fā)展上，皮亞杰把這種現(xiàn)象稱之為“順應”。借助“人工情境”的支持，可以在一定程度上彌補幼兒經(jīng)驗的缺失。就互動而言，這種情境可以加深幼兒的體驗，觸動幼兒的想象。盡管演示性實驗具有模仿性特點，但是，對于幼兒來說，模仿是創(chuàng)造的基礎。從互動的有效性考慮，每一輪互動都應該為幼兒提供有益的經(jīng)驗或新的體驗。于是，不同類型的語言活動之間，其互動層次應保持一定的對應性，更為重要的是，如何加強各個活動之間互動形成的整體性。

三、加強教師的交往能力與語言修養(yǎng)

教育實踐表明，教師素質(zhì)是決定幼兒園語言教育活動中師幼互動效果的關(guān)鍵因素。而教師素質(zhì)中直接影響互動效果的主要因素來自以下三個方面：

首先是教師的個性品質(zhì)，尤其是直接制約人際交往能力方面的氣質(zhì)特點，如心境質(zhì)量、敏感性、接納性、活躍性等。這些心理特征不僅與幼兒的天性相匹配，并且能夠激活教師自身的情感體驗，師幼在互動過程中易產(chǎn)生共鳴，達成默契。

其次是教師的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是對自身行為的反省能力與幼兒行為的領(lǐng)悟能力，這是相輔相成的兩個方面。反省能力即反思能力，是教師成長的關(guān)鍵。反思通常有兩種結(jié)果：一是教師行為是適宜的，二是教師行為是不適宜的。適宜的教育行為中有些是屬于非自覺的、下意識的行為，通過反思，這類行為將成為教師的自覺行為。對不適宜的教育行為，教師通過反思明白了為什么不適宜，從而找出問題的癥結(jié)所在，引發(fā)教師向更新的知識和更高的水平邁進。實踐—反思—實踐的改進—進一步的反思—實踐的進一步改進……就是在這個不斷循環(huán)反復、螺旋式上升的過程中，教師獲得了成長，教育實踐得到了改進。強調(diào)對幼兒行為的領(lǐng)悟能力是要了解幼兒，滿足他們的心理、生理、求知欲以及行為發(fā)展的需求。在語言教育活動中強調(diào)這一點，既要滿足幼兒語言發(fā)展的需要，又要滿足幼兒不斷成長的需要。

再次就是教師的語言素養(yǎng)和互動技術(shù)。應該說，大多數(shù)教師接受過幼兒語言教育的專業(yè)知識與技能的訓練，然而，語言素養(yǎng)是一個長期修煉的過程，特別是幼兒語言的理解、轉(zhuǎn)換和應對，不僅需要豐富的幼兒生活經(jīng)驗而且必須具備良好的交往能力與應變能力。

參考文獻

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