農(nóng)村中學(xué)心理健康教育與主題班會的融合思路及實踐探索

張新宏

摘 要：現(xiàn)代教育過程中應(yīng)試教育的烙印不可避免，學(xué)習(xí)成績依舊是衡量一名學(xué)生綜合素質(zhì)高低的天平，這就促使學(xué)校在思想品德教育中將注意力放在學(xué)生優(yōu)良思想品德形成、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面，學(xué)生的心理健康教育不可避免地受到了極大的影響。另外，當(dāng)下社會一些外部不良因素的影響以及家庭教育的缺失，使得農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理健康問題日益突出，一部分學(xué)生存在的心理問題，嚴(yán)重地阻礙學(xué)生健康而全面的發(fā)展。本文通過對當(dāng)下中學(xué)班會課開展現(xiàn)狀分析，探究農(nóng)村中學(xué)心理健康主題班會課開展策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);中學(xué)課程;心理健康;班會課

現(xiàn)在學(xué)校普遍存在心理健康教育缺失的情況，尤其是在農(nóng)村，由于受到大量人口進城務(wù)工這一現(xiàn)實的影響，學(xué)生的心理健康狀況更加復(fù)雜。這就需要教師借助相關(guān)的心理健康主題班會課的開展來引導(dǎo)學(xué)生獲得心理的健康發(fā)展。從當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)教學(xué)狀況來看，大多數(shù)的中學(xué)生都是留守兒童，他們在家庭成長過程中缺乏關(guān)愛，或者獲得畸形關(guān)愛，導(dǎo)致這些孩子出現(xiàn)一些心理危機，進而產(chǎn)生一些不正確的做法，有時甚至是極端的想法或做法，給學(xué)校的管理和班主任的班級工作帶來了非常大的阻礙。因此，班主任借助主題班會課，運用心理健康方面的知識和方法對學(xué)生進行心理健康教育變得刻不容緩。

一、農(nóng)村中學(xué)主題班會課開展現(xiàn)狀分析

（一）班會課主題開展的目的不明確

在當(dāng)下階段的教育之中，教育部門對農(nóng)村中學(xué)班會課做出了要求開展的規(guī)定，但并沒有規(guī)定班會課開展的具體的內(nèi)容。班主任在班會課開展過程中大都是向?qū)W生傳遞一些會議精神，學(xué)校方面強調(diào)了哪些內(nèi)容就講解哪些內(nèi)容，學(xué)生也能夠及時地理解班主任所表達(dá)的含義，但是班主任大體都是講解一些安全、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等問題，也有個別老師能夠從心理學(xué)的角度針對孩子進行教育，但遠(yuǎn)沒有形成系統(tǒng)的、科學(xué)的班會課開展模式。

（二）班會課開展單純成為一種形式

學(xué)校的生命線是教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生的成績，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校當(dāng)然也不例外。很多學(xué)校為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，盡可能地“擠”時間來開展教學(xué)活動，尤其到了中考前的緊張階段，班會課也就不能幸免地被“擠占”了。班主任在班會課的時間進行簡單的學(xué)校要求講解之后，便要求學(xué)生開展文化課程的學(xué)習(xí)，甚至一些地區(qū)的班會課出現(xiàn)被語文、數(shù)學(xué)、英語等課程輪流使用的現(xiàn)象，久而久之班會課的開展就會流于形式，毫無建樹。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康主題班會課開展策略

（一）制定嚴(yán)格的規(guī)章制度以保證主題班會課的開展

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村人口大量涌入城市，農(nóng)村留守兒童不斷增多，家庭離異現(xiàn)象較十年前也普遍了很多，農(nóng)村孩子心理健康方面產(chǎn)生的問題更加嚴(yán)峻而復(fù)雜。雖然現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)?；旧隙寂鋫淞诵睦斫】道蠋?，開設(shè)了專門的心理健康教育課，但是僅僅通過心理健康教育課，想積極地引導(dǎo)孩子的心理朝著健康的方向發(fā)展還是有一定的難度的。班主任是和孩子們接觸時間最長、機會最多的老師，也是最了解孩子們的老師，因此通過主題班會課，對孩子進行有針對性的心理健康方面的教育就顯得尤為重要。

（二）導(dǎo)入榜樣以及模范實際展開主題班會

農(nóng)村階段的中學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)的一個重要原因就是受到外界人物、事件的影響，學(xué)生的心理在周圍環(huán)境的影響下向著不同的方向發(fā)生著轉(zhuǎn)變，這也是“近朱者赤、近墨者黑”的體現(xiàn)。通過這一分析我們可以意識到，榜樣所起到的作用是非常關(guān)鍵的，對學(xué)生的心理健康工作起著重要的作用。在這一過程中，榜樣可以被看作是對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者，對于學(xué)生心理健康狀態(tài)的調(diào)適以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有較大的影響。班主任在班級管理工作開展過程中，在原有話題討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)出榜樣介紹，應(yīng)通過選擇一些道德模范人物或是其先進的事跡來對學(xué)生的心理健康發(fā)展進行引導(dǎo)。

（三）結(jié)合社會實踐以及生活內(nèi)容展開主題班會

中學(xué)生在心理健康主題班會課的開展過程中對心理健康認(rèn)知層面的教育固然重要，但相應(yīng)的實踐活動落實也是非常關(guān)鍵的，對促進學(xué)生的心理健康發(fā)展有著不可忽視的價值及作用。在當(dāng)下的教育過程中，教師需要將理論知識與實踐生活相結(jié)合，通過社會實踐性質(zhì)的主題班會來展開心理健康教育。這種教學(xué)模式下教學(xué)活動開展的目的在于借助實踐活動來實現(xiàn)對學(xué)生健康思想意識的深化，使得學(xué)生在具體的活動之中找到心靈上的自我升華，以進一步提高心理健康水平。當(dāng)前，農(nóng)村發(fā)展過程中出現(xiàn)了人口減少、空巢老人增多的情況，老人獨自在家，日常生活以及精神生活都得不到有效的保證。班主任可以借助主題班會課程來擬定相關(guān)的主題活動，讓學(xué)生走出校園，為空巢老人帶去溫暖，并從中體會到父母的辛勤勞苦，進而從中體會到成就感、力量感，以有效地帶動學(xué)生產(chǎn)生正確的思想認(rèn)知，使學(xué)生健康積極的心理得以形成和鞏固。長期施行之后，活動能夠助推農(nóng)村中學(xué)生去進行健康心理的自我成長，促使其反饋到生活之中，塑造出正確的健康心理。

（四）心理健康主題班會應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際情況相結(jié)合

隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化的進程進一步加快，農(nóng)村的留守兒童、單親兒童甚至是孤兒不斷增多，孩子成長過程中心理問題不斷產(chǎn)生，產(chǎn)生例如自卑、無助、痛苦甚至是報復(fù)等不良情緒。在心理健康主題班會課的開展過程中，教師一定要與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，在具體的實踐過程中，教師容易對心理健康教育和德育造成混淆，忽視心理健康主題班會課的教育目標(biāo)，只是簡單地按照心理健康教材的編排體系組織活動，致使心理健康主題班會課缺乏針對性和實效性。心理健康教育主題班會應(yīng)當(dāng)是根據(jù)集體中每一個孩子不同的心理特點，針對其中比較突出的或者共性的心理問題開展活動，采用恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，達(dá)到及時有效地調(diào)整孩子的心理狀態(tài)的目標(biāo)。例如學(xué)生到了八年級，青春期逐漸到來，第二性特征逐漸顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)的壓力也會逐步加大，心理波動也隨之增大，會產(chǎn)生諸如煩躁、易怒、叛逆等負(fù)面的情緒，這時我們就應(yīng)該開展以青春期的認(rèn)知為主題的心理健康班會課，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，悅納自己，疏導(dǎo)生活中的不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生樂觀地面對生活。

（五）開展多樣化的主題班會形式，鼓勵積極參與

農(nóng)村中學(xué)心理健康課程的開展是多方面的，包括教師講解、師生討論、辯論活動、班級團體游戲法、角色扮演法等多種形式，其最主要的目的就是使所有的學(xué)生都能夠參與其中，促使學(xué)生心理健康得到自我成長。在這一過程中，并非每次心理健康教育主題班會的開展都需要教師進行組織，教師可以讓班級成員進行組織和施行，教師由原有的臺上走到臺下，和學(xué)生共同設(shè)計心理健康主題班會，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓每個學(xué)生都能夠參與其中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)人人參與、人人提升。

在農(nóng)村中學(xué)階段的心理健康主題班會課開展過程中，由于諸多因素的限制使活動的開展并未取得良好的教學(xué)效果，為此，班主任教師需要努力提高班會課的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮出其德育教育的基本功能，將其作為班級活動管理的重要內(nèi)容，并結(jié)合多樣化的方式開展心理健康主題班會，使得學(xué)生向著更加積極、正確的道路前行。

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