劉妮娜

摘? 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，各學(xué)科都進(jìn)行了一定程度的教學(xué)改革。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師可以通過對“人人通”教學(xué)平臺的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效創(chuàng)新。但要想將“人人通”等教學(xué)平臺的價值充分發(fā)揮出來，就需要教師付出進(jìn)一步的努力。在本篇文章中，筆者圍繞“‘人人通空間與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合與創(chuàng)新”這一主題展開分析與研究。

關(guān)鍵詞：“人人通”空間? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 融合? 創(chuàng)新? 策略

“人人通”實(shí)際上指的就是一種以云計算、信息技術(shù)為依托的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)者可以借助該平臺進(jìn)行隨時隨地學(xué)習(xí)，并且做好相關(guān)學(xué)習(xí)記錄。教師則可以利用“人人通”平臺，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此把握學(xué)情，從而制訂更加針對性的教學(xué)計劃。在“人人通”平臺交互式教學(xué)功能的支持下，師生之間還能夠?qū)崿F(xiàn)交流與互動，這對于活躍教學(xué)氣氛、提升教學(xué)效果都非常有利。但對于教師而言，如何發(fā)揮出“人人通”的教育功能，仍然是一個值得深入思考的問題。

一、“人人通”空間對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

作為一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的教學(xué)平臺，“人人通”具備多方面的優(yōu)勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中，教師通過對“人人通”平臺的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“人人通”空間與數(shù)學(xué)課堂的有效融合，有著重大意義。首先，“人人通”為學(xué)生提供了一個個性化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求得到滿足。在“人人通”平臺的支持下，學(xué)生能夠隨時隨地查看相關(guān)的教學(xué)視頻和資料，以此突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端，打破以往學(xué)習(xí)活動在時空方面的限制。與此同時，學(xué)生還可以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，將自己不懂的知識點(diǎn)在“人人通”平臺上做好標(biāo)記，以此幫助學(xué)生明確后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，教師可以借助“人人通”平臺，查看學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果，以此把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，方便日后在教學(xué)活動中，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏;再者，教師在完成某階段的教學(xué)任務(wù)之后，可以借助“人人通”平臺，給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，方便學(xué)生和家長查閱?？梢哉f，“人人通”空間與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要舉措。

二、“人人通”空間與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略

（一）利用“人人通”平臺，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，通常會將知識點(diǎn)強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際課堂感受。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生之間缺乏互動與交流，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)課堂喪失興趣，這對于打造高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂非常不利。這種情況下，倘若小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助“人人通”平臺的優(yōu)勢，突破以往教學(xué)中的不足，給課堂注入新鮮的血液，就能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對于課堂的希望被重新燃起。而當(dāng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣時，則意味著高效課堂的開始。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想將“人人通”的教育優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮，就需要把握“人人通”的應(yīng)用技巧，同時全面把握學(xué)情，了解教學(xué)基本要求。例如，在組織開展“認(rèn)識圖形”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助“人人通”平臺，為學(xué)生進(jìn)行生活中常見圖形的展示，幫助學(xué)生以形象、直觀的方式，加深對各類圖形的認(rèn)知與理解。相比于傳統(tǒng)直接語言性講解的方式，以“人人通”平臺為依托的授課模式，更加能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的眼球，也更加能夠推動高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）利用“人人通”平臺，優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教師是教學(xué)活動的組織者，也是學(xué)生成長路上的引路人。小學(xué)生自身并未形成較強(qiáng)的約束力和自主學(xué)習(xí)能力，因而，在學(xué)習(xí)過程中，他們就需要得到教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。可以說，教師對于學(xué)生的影響是非常重大而深遠(yuǎn)的。對此，在教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“人人通”平臺的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以通過對教學(xué)手段和教學(xué)過程的優(yōu)化，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生改善學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，發(fā)揮出引路人的價值。例如，在組織開展“認(rèn)識鐘表”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助“人人通”平臺，為學(xué)生講解生活中常見的幾種鐘表，并且給學(xué)生設(shè)計一個提問教學(xué)環(huán)節(jié)，即：由教師借助“人人通”平臺，為學(xué)生展示幾個時刻表，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，說出鐘表上顯示的時間。在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師則可以借助“人人通”平臺，給學(xué)生布置課后練習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的有效復(fù)習(xí)。借助這種方式，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時空方面的限制，幫助學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

（三）利用“人人通”平臺，整合教學(xué)資源，鞏固教學(xué)成果

“人人通”作為一種以互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)為依托的平臺，將之應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，使之與數(shù)學(xué)課堂相融合，有著重大的價值。如，教師可以借助“人人通”平臺，搜索大量與課堂教學(xué)活動相應(yīng)的內(nèi)容，并且將之引入課堂，使得課堂教學(xué)內(nèi)容得以豐富。如此不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識視野的有效拓展，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)資料的有效整合，為高效課堂的建立，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，教師還可以借助“人人通”平臺，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，通過這種方式，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)成果的有效鞏固。例如，在組織開展“長度單位”這部分知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，借助“人人通”平臺給學(xué)生布置一些生活化的作業(yè)，即：要求學(xué)生回到家中之后，測量一些常見生活用品的長度，并且在學(xué)習(xí)平臺上做好記錄。之后，教師則可以利用“人人通”平臺，搜集整理學(xué)生提交的作業(yè)。通過這種方式，快速了解學(xué)情，明確教學(xué)重點(diǎn)，同時把握后續(xù)的教學(xué)方向。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以對“人人通”的教育優(yōu)勢進(jìn)行充分利用，一方面，彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足，從而制訂更具針對性的教學(xué)計劃;另一方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效創(chuàng)新，以此滿足新時期數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極尋找“人人通”與數(shù)學(xué)課堂相互融合的可靠途徑，借助“人人通”的作用，打造高質(zhì)量的課堂，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科體系不斷完善，為我國教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙玉春.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的應(yīng)用研究——以《圓的面積》為例[J].名師在線，2019（31）：76-77.

[2]戴耀亮.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：57.

[3]嚴(yán)秋容.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“人人通”微課的應(yīng)用研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（30）：114+125.