論基于兒童視角的幼小銜接問(wèn)題研究

倪羽佳

摘? 要：幼兒教育的重要性不言而喻，而在這個(gè)幼兒教育階段中，幼小銜接是每個(gè)幼兒必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是幼兒教育向小學(xué)教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。但通過(guò)對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的觀察，幼小銜接階段的幼兒教學(xué)不論是從教學(xué)內(nèi)容還是管理模式上都有著明顯的“小學(xué)化”特征，并且極其重視文化知識(shí)的傳播，這違背了幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，違背了《幼兒教育綱要》中的基本要求。因此幼小銜接教學(xué)活動(dòng)必須基于兒童視角，從他們的真實(shí)學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上做出轉(zhuǎn)變。在此文章就針對(duì)“如何做好幼兒銜接教育工作”這個(gè)課題進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：兒童視角? 幼小銜接

隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，幼兒教育作為幼兒的啟蒙教育階段備受社會(huì)關(guān)注。而幼小銜接階段又是一個(gè)十分敏感和關(guān)鍵的階段，在很多家長(zhǎng)眼中，這個(gè)階段關(guān)系著幼兒是否能進(jìn)入好的小學(xué)、是否能被安排在教學(xué)條件好的教室。那么在這種情況下，基本上大多數(shù)幼兒園都會(huì)采用“小學(xué)化”的教學(xué)方法和管理形式來(lái)管理幼兒，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活。但在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就著重強(qiáng)調(diào)了在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒，而不是以單純的傳播知識(shí)為主，因此這種“小學(xué)化”傾向的幼兒教育是不符合幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)的。若銜接得不當(dāng)會(huì)加大幼兒心理和生理的壓力，會(huì)讓他們對(duì)小學(xué)產(chǎn)生誤解和抵觸。若是尊重幼兒的特殊性，開(kāi)展科學(xué)化的幼小銜接工作則會(huì)讓幼兒更加期望美好的小學(xué)生活，也會(huì)為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此做好幼小銜接至關(guān)重要。

一、基于兒童視角的幼小銜接的內(nèi)涵分析

（一）符合兒童的年齡特點(diǎn)

每個(gè)兒童在身心發(fā)育上都是不同的，而他們所處的家庭環(huán)境以及受到的家庭影響也是不同的，從而導(dǎo)致了不同兒童的心理特點(diǎn)和行為規(guī)范有著極大的差異性，這些差異是他們自身存在的特有的性質(zhì)和特點(diǎn)。因此我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)衡量每一個(gè)兒童，也不能人為地去改變或者加速其發(fā)展規(guī)律?；诖藢W(xué)前教育要想充分地發(fā)揮出引領(lǐng)作用就必須尊重這些差異和特點(diǎn)，按照兒童的實(shí)際需求設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）符合兒童對(duì)文化的接受和認(rèn)知水平

對(duì)幼兒到兒童的教育需要對(duì)幼兒所擁有的文化背景進(jìn)行深入的剖析，并遵循文化發(fā)展的理念促進(jìn)每個(gè)幼兒都能獲得全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。那么教師可以在教學(xué)中融入社會(huì)文化課程來(lái)滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，但需要注意的是引入的社會(huì)課程、社會(huì)教學(xué)資源必須符合幼兒的認(rèn)識(shí)水平和能力，這樣才能讓幼兒在公平、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

二、當(dāng)下幼小銜接的問(wèn)題分析

（一）從教師角度分析

教師始終以“知識(shí)傳播的準(zhǔn)備”作為幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的主要思想，普遍認(rèn)為兒童入學(xué)前最重要的準(zhǔn)備是學(xué)拼音、認(rèn)漢字，使他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)后不那么吃力。雖然大多數(shù)的教師和幼兒園都嚴(yán)格按照《教育綱要》的要求將幼兒全面發(fā)展作為教學(xué)的最終目的，也逐漸意識(shí)到了幼小銜接的準(zhǔn)備是生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自理能力、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、身體素質(zhì)等方面的綜合準(zhǔn)備，但這僅僅是理論上的學(xué)習(xí)，并不能在短時(shí)間內(nèi)完全地轉(zhuǎn)化成真正的教育行為，這仍然需要一個(gè)長(zhǎng)期的探索和磨合的階段。

（二）從家庭角度分析

家長(zhǎng)的態(tài)度影響著幼小銜接活動(dòng)的質(zhì)量。由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展，甚至有的家長(zhǎng)出于急功近利而超前訓(xùn)練，要求孩子提前掌握小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容，致使幼兒入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真，形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、難度的加大，“儲(chǔ)備的知識(shí)”用盡了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終出現(xiàn)適應(yīng)困難。這些家長(zhǎng)給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無(wú)形的壓力，有的甚至形成阻力，致使幼小銜接難以順利進(jìn)行。

三、基于兒童視角的幼小銜接的有效對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)人本發(fā)展原則，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也需要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們真實(shí)的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需求。比如在學(xué)前班的部分教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)出自己對(duì)接下來(lái)要上的課程有什么樣的看法，他們希望用怎樣的方式去上課，這樣能讓幼兒感受到自己是被老師喜歡的，從而在內(nèi)心里就會(huì)支持和信任老師，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣;另外，教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)要有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)前教育階段除了教授必要的、大綱要求的部分簡(jiǎn)單的識(shí)字、拼音、計(jì)算等內(nèi)容之外，教師一定要注重幼兒心理素質(zhì)和人格品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)，幫助他們形成學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，收起貪玩的心理。比如可以要求幼兒獨(dú)立背書包進(jìn)校門、課上積極與教師溝通、發(fā)生矛盾時(shí)要想辦法與小朋友和好等，讓幼兒的思維、情感都能得到鍛煉。

（二）創(chuàng)新教育模式

幼兒園與小學(xué)從教學(xué)內(nèi)容上有著本質(zhì)的不同，游戲是幼兒園教學(xué)的主要方式，時(shí)間、空間都極為自由，而小學(xué)不同，它有著嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要科學(xué)安排課程，不能提前介入大量的小學(xué)知識(shí)，并且首要做的是及時(shí)逐漸向幼兒滲透一些時(shí)間觀念、責(zé)任意識(shí)等。比如學(xué)前班的幼兒就可以開(kāi)展有關(guān)“在集體教育活動(dòng)中認(rèn)真完成活動(dòng)內(nèi)容”的訓(xùn)練，盡量在老師要求的時(shí)間內(nèi)自主完成喝水、如廁等活動(dòng);在一日活動(dòng)中教師會(huì)隨時(shí)提醒幼兒“10點(diǎn)了，我們要做游戲了”“11點(diǎn)半了，我們要吃飯了”“12點(diǎn)了我們要午休了”“下午3點(diǎn)半了，爸爸媽媽來(lái)接我們放學(xué)了”。這樣在每一個(gè)活動(dòng)中都用特定的時(shí)間來(lái)表示，有助于幼兒對(duì)時(shí)間的記憶。

結(jié)語(yǔ)

幼兒的健康成長(zhǎng)需要教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)的配合和共同努力。幼小銜接階段的教學(xué)活動(dòng)必須從幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)科學(xué)的課程安排和多樣的教學(xué)方法來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)幼兒各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，從而為盡快適應(yīng)小學(xué)教育模式奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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