陳皓

摘? 要：初中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣是教師義不容辭的責(zé)任。要明確學(xué)習(xí)方向，點燃學(xué)習(xí)興趣;精設(shè)導(dǎo)語，激起學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)情境體驗，強化學(xué)習(xí)興趣;理論聯(lián)系實際，延伸學(xué)習(xí)興趣;感情投入，鞏固學(xué)習(xí)興趣。從而激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，讓生物課堂遍地開花，活力四射，趣味盎然。

關(guān)鍵詞：初中生物? 激發(fā)興趣

初中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而我們學(xué)校本身教學(xué)設(shè)備比較落后，學(xué)生的各科知識都比較差，尤其是生物，這給教學(xué)帶來一定難度。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣是教師義不容辭的責(zé)任。子曰，“知之者不如好之者，好之者不好樂之者”，可見興趣是最好的老師，只要培養(yǎng)好學(xué)生對本門學(xué)科濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，可能是一種收獲知識后甜蜜的享受了。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我找到一些方法，現(xiàn)談幾點做法。

一、明確學(xué)習(xí)方向，點燃學(xué)習(xí)興趣

從七年級新生剛接觸這門嶄新的課程開始，如在學(xué)習(xí)《致同學(xué)們》時，我就結(jié)合教材內(nèi)容及相關(guān)圖片，介紹了大量的生物學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新成果、新進(jìn)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識到生物學(xué)是一門綜合性科學(xué)，它是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)，社會的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步，個人生活質(zhì)量的提高都要靠本門課程的發(fā)展和應(yīng)用。所以讓學(xué)生明確無論是個人還是社會生活都與生物學(xué)知識息息相關(guān)，密不可分。從而有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教育家布魯納曾說過，“使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這個學(xué)科值得學(xué)”。只有方向明確，才會態(tài)度端正，學(xué)習(xí)更有動力。

二、精設(shè)課堂導(dǎo)語，激起學(xué)習(xí)興趣

常言道，“良好的開端是成功的一半”。因此教師應(yīng)對每節(jié)課的導(dǎo)語認(rèn)真推敲，仔細(xì)揣摩，讓開場的導(dǎo)語能緊扣學(xué)生的心弦，激起學(xué)生心靈的共鳴，為學(xué)生傳授新知識掃清心理障礙。如在講《心臟》這節(jié)課時，用謎語導(dǎo)入新課“胸中有個大雪梨，拳頭大小差不離，勞逸結(jié)合巧安排，任勞任怨干到底”。讓學(xué)生說出謎底緊扣主題。在講《食物鏈》時，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”導(dǎo)入，讓學(xué)生分析其包含的關(guān)系及生物種類，在講《生物的遺傳和變異時》用“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”說明生物的遺傳現(xiàn)象，用“一娘生九子，連母十個樣”說明生物體的性狀在親子間有變異現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異時》時，我先給學(xué)生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥兒的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家蕭伯納求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。這樣有趣的導(dǎo)入必定會激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，活躍課堂氣氛。

三、創(chuàng)設(shè)情境體驗，強化學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是最喜歡尋根問底地追究問題罷了。”這句話道出了科學(xué)創(chuàng)新必須有強烈的求知欲望和探究意識。在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在進(jìn)行《探究唾液對淀粉的消化作用》時的教學(xué)時，本節(jié)課最好安排在上午的第三或第四節(jié)課，因為這時學(xué)生處于饑餓狀態(tài)，上課時，教師將準(zhǔn)備好的饅頭請同學(xué)們品嘗（強調(diào)要細(xì)細(xì)咀嚼），請吃饅頭的同學(xué)談?wù)勛约杭?xì)細(xì)咀嚼饅頭時的感受，并回答有關(guān)問題：

（一）饅頭變甜是淀粉本身是甜的，還是變成了其他的物質(zhì)？

（二）饅頭變甜是否與唾液有關(guān)，這樣的問題一下子就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，他們就會急于探究“唾液究竟能否消化淀粉”的問題，讓學(xué)生在品嘗饅頭的情境體驗中學(xué)習(xí)就自然而然地引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了問題意識、探究意識，激發(fā)了強烈的求知欲望。再如，講《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這一節(jié)有關(guān)血管的內(nèi)容時，讓學(xué)生用手觸摸身體的一些部位感受血管的跳動，同桌的同學(xué)互相測量一下安靜狀態(tài)下的脈搏，并討論“人體隨著運動劇烈程度的增加或降低，脈搏會有怎樣的變化”，還要告訴學(xué)生，手臂上的“青筋”就是靜脈血管。這些體驗活動都可以激起學(xué)生的求知欲。

四、理論聯(lián)系實際，延伸學(xué)習(xí)興趣

新課程教材為生物教學(xué)聯(lián)系生活、社會實際提供了素材，課堂里要有學(xué)生的生活。在講《細(xì)胞吸水和失水》時可讓學(xué)生走進(jìn)生活，課前布置學(xué)生用清水和濃鹽水浸泡同樣的黃瓜，上課時帶過來。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、品嘗，并比較清水和鹽水浸泡過的黃瓜有何不同，為什么用清水泡的黃瓜吃起來比較脆硬，而用鹽腌的黃瓜卻比較軟且小，學(xué)生聽到這類問題會比較感興趣，講起來滔滔不絕。接著，引導(dǎo)學(xué)生比較清水與濃鹽水的“濃度”哪個大？進(jìn)而得出結(jié)論：濃度大了就吸水，濃度小了就失水，并用諧音幫助學(xué)生記憶“大吸（席）、小（消）失”。因此，黃瓜泡在清水中，清水的濃度可視為零，這時黃瓜細(xì)胞液的濃度大于外界清水的濃度，因此黃瓜就會吸水膨脹，所以吃起來又脆又硬;而用濃鹽水腌的黃瓜，因濃鹽水的濃度很大，此時黃瓜細(xì)胞液的濃度相對于外界的濃鹽水來說就小了，所以黃瓜會失水，就比較軟而小了。

總之，“教有法但無定法”只要我們肯下功夫花氣力想盡一切辦法把課上好，就能夠吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，從而讓生物課堂遍地開花，活力四射，趣味盎然。