黃曉赫 江鴻豐

摘 要：高職院校學(xué)生在求職過(guò)程中面對(duì)不同的困難和挑戰(zhàn)，容易導(dǎo)致心理出現(xiàn)各種問(wèn)題，為了學(xué)生順利就業(yè)，給予其求職心理輔導(dǎo)顯得尤為重要。本文通過(guò)與學(xué)生訪(fǎng)談，分析高職院校學(xué)生求職的心理現(xiàn)狀，再對(duì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，最后探討給予學(xué)生求職心理輔導(dǎo)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職 求職心理 分析與對(duì)策研究

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要提出“要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展”，可見(jiàn)在求職中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力顯得尤為重要[1]。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力大，這需要高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求職前的心理輔導(dǎo)，歸因分析，給予對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生縮短就業(yè)適應(yīng)時(shí)間，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

一、高職院校學(xué)生求職心理現(xiàn)狀

本研究選取廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)實(shí)習(xí)的195名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)個(gè)人訪(fǎng)談形式進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生求職前的心理狀態(tài)，并分析如下：

1.求職前的迷茫心理

面對(duì)即將離開(kāi)校園，走上工作崗位，大部分學(xué)生的內(nèi)心是期待的。訪(fǎng)談中在問(wèn)及“你是否期待走向工作崗位”時(shí)，95%的學(xué)生回答“是”，5%的學(xué)生回答“否”。在問(wèn)及“你是否已經(jīng)做好求職的準(zhǔn)備？”時(shí)，80%的學(xué)生回答“否”，20%的學(xué)生回答“是”。

2.求職過(guò)程中的焦慮心理

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自己從學(xué)校到社會(huì)的環(huán)境變化，從學(xué)生到職場(chǎng)新人的身份變化，絕大部分學(xué)生出現(xiàn)了緊張、焦慮的情緒，擔(dān)心自己無(wú)法順利求職成功和適應(yīng)新的環(huán)境。在問(wèn)及“你會(huì)因?yàn)榍舐毭嬖嚩o張嗎”，所有學(xué)生都回答 “會(huì)”， 說(shuō)明我們的學(xué)生對(duì)于求職面試心理是焦慮的。

3.求職過(guò)程中的自卑心理

當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)于一名普通的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)看到用人單位在招聘要求中對(duì)學(xué)歷門(mén)檻的設(shè)置，對(duì)國(guó)內(nèi)外名校畢業(yè)生的追求，由于自身學(xué)歷不高、技能不強(qiáng)，對(duì)于剛踏進(jìn)社會(huì)的他們，面對(duì)各種比較，面對(duì)多次失敗的求職經(jīng)歷，他們的自卑心理往往比較突出，容易表現(xiàn)出不自信、消極悲觀、意志消沉、對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，從而加重自卑心理，導(dǎo)致不能順利就業(yè)。

4.求職過(guò)程中的依賴(lài)心理

參與本次調(diào)查的大部分學(xué)生為獨(dú)生子女，即將獨(dú)自面對(duì)新的環(huán)境時(shí)，他們開(kāi)始變得不知所措。在訪(fǎng)談中問(wèn)及“你是否需要家人的幫助找工作”，有75%的學(xué)生選擇了“不會(huì)”。但問(wèn)及“如果找不到滿(mǎn)意的單位是否會(huì)尋求家人的幫助去找工作”時(shí)，卻有70%的學(xué)生選擇了“會(huì)”。

二、高職院校學(xué)生在求職過(guò)程中心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

通過(guò)上述的訪(fǎng)談分析得出，在求職過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

第一、通過(guò)調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生生源絕大部分來(lái)自農(nóng)村家庭或城市低收入家庭，由于教育資源的匱乏，父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中缺少心理健康輔導(dǎo)。其次在求職過(guò)程中，沒(méi)有清晰目標(biāo)，以及對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足等諸多因素，在陌生環(huán)境下無(wú)法適應(yīng)，加上因個(gè)人能力不足而在求職過(guò)程中屢受挫折，使學(xué)生在求職過(guò)程中往往感覺(jué)到迷茫，產(chǎn)生焦慮等不良心理問(wèn)題。

第二、社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，外界主流價(jià)值觀認(rèn)為高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)、自學(xué)能力弱、技術(shù)能力不強(qiáng)。學(xué)生在求職過(guò)程中，不斷被外界否定和自我否定，他們往往有自卑心理。

第三、沒(méi)有正確的擇業(yè)觀，好高騖遠(yuǎn)，自我認(rèn)識(shí)不足，“理想中的我”與“現(xiàn)實(shí)中的我”存在矛盾。學(xué)生過(guò)高的期望值導(dǎo)致?lián)駱I(yè)時(shí)常受挫， 進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、失落等情緒反映。他們渴望被認(rèn)可，雖然自身技能不強(qiáng)，實(shí)力有限，導(dǎo)致他們不能全面而正確認(rèn)識(shí)自己和事物，此外作為準(zhǔn)備畢業(yè)的大學(xué)生群體，他們的心智還不太成熟， 還處在過(guò)渡時(shí)期， 心理承受能力較差， 情緒極易波動(dòng)， 這些因素極易導(dǎo)致大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題。

三、高職學(xué)生求職心理問(wèn)題輔導(dǎo)對(duì)策

面對(duì)陌生的環(huán)境，每個(gè)人都有一個(gè)或長(zhǎng)或短的適應(yīng)過(guò)程。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，應(yīng)該從人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作，心理調(diào)節(jié)、挫折教育等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，學(xué)生在求職過(guò)程中呈現(xiàn)的不良心理問(wèn)題是高職院校需要特別關(guān)注的部分。

1.加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)

正確認(rèn)識(shí)擇業(yè)心理健康教育重要性，加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，主要包括四個(gè)方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，結(jié)合心理測(cè)評(píng)等方式，認(rèn)識(shí)自己的特性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀;二是通過(guò)“以專(zhuān)業(yè)技能為主體，以提高綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)”，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)知;三是通過(guò)開(kāi)展模擬面試、職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生求職面試技巧的能力以及提高學(xué)生踏進(jìn)職場(chǎng)后的心理適應(yīng)能力;四是在充分掌握心理沖突、心理障礙、心理矛盾等各種心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我心理調(diào)適方法的教育，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)對(duì)求職學(xué)生的心理團(tuán)體輔導(dǎo)

學(xué)生在求職過(guò)程中遇到心理問(wèn)題時(shí)，往往不會(huì)主動(dòng)跟別人傾訴，因此輔導(dǎo)員有必要在學(xué)生求職前、求職中、求職后這三個(gè)階段給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的心理輔導(dǎo)，建立與學(xué)生之間的信任感。

3.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)采取有效的措施，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，以心理健康教師為主，輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師為輔，重視學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)心理教育，把職業(yè)指導(dǎo)心理健康教育融入到專(zhuān)業(yè)課程中去，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系的職業(yè)指導(dǎo)心理健康教育。其次，實(shí)行專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制，幫助學(xué)生深入了解專(zhuān)業(yè)，明確職業(yè)發(fā)展道路。

4.學(xué)生應(yīng)提升認(rèn)識(shí)自我和自我適應(yīng)能力

學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，可以嘗試采用自我反省法、自我轉(zhuǎn)移法、松弛練習(xí)法、心理測(cè)試法、以平和、理性、積極、自信的心態(tài)，正確認(rèn)清形勢(shì)、合理定位。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職學(xué)生在求職過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，是有多方面的原因造成的。作為高職院校的輔導(dǎo)員，我們應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，通過(guò)多種方法與手段加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，從學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)入手，幫助學(xué)生找到適合自己的工作崗位。

參考文獻(xiàn)

[1]譚慧，李能仁.工學(xué)結(jié)合背景下高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].交通職業(yè)教育，2017（02）：50-53.