高中英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫(xiě)的策略研究

明紅

摘 要：受現(xiàn)代社會(huì)觀(guān)念以及經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展的影響，英語(yǔ)的重要性也在日益突顯，而英語(yǔ)科目作為高中教學(xué)中的重要學(xué)科，也在近些年來(lái)備受關(guān)注。改革創(chuàng)新、探索符合新時(shí)期發(fā)展的教學(xué)方式已然成為當(dāng)下教學(xué)行業(yè)的主流趨勢(shì)，英語(yǔ)教學(xué)也不例外，其中“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式也已被廣大師生所接納，其教學(xué)效果也受到了一致好評(píng)。本文主要立足于高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)，分析“以讀促寫(xiě)”的內(nèi)在含義以及其具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇技能 閱讀渠道 寫(xiě)作

一、“以讀促寫(xiě)”的內(nèi)涵分析

“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)思維是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)手段，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮閱讀中所蘊(yùn)含的答題思維和語(yǔ)篇技能，并將之運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程之中，以此來(lái)達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

閱讀與寫(xiě)作都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，二者的卷面分?jǐn)?shù)占比以及考察難度都較高，對(duì)于學(xué)生而言，這既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)知識(shí)。如何推動(dòng)這兩部分教學(xué)的效率一向是教師較為“頭疼”的問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究和探索之后，教師們普遍發(fā)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作并不是兩個(gè)分裂的部分，他們二者之間具有一定的相互聯(lián)系性，于是便逐漸產(chǎn)生了“以讀促寫(xiě)”的教育觀(guān)念。但是在實(shí)踐過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，下面筆者將根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析如何具體完善二者的結(jié)合方法。

二、強(qiáng)化“讀”的訓(xùn)練，為“寫(xiě)”做準(zhǔn)備

以讀促寫(xiě)首先要做的就是保障閱讀的質(zhì)量，只有學(xué)生的閱讀水平有所提升才能為寫(xiě)作技能的提高奠定基礎(chǔ)準(zhǔn)備條件，因此教師在踐行以讀促寫(xiě)的教學(xué)時(shí)，要切實(shí)注重強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。[1]

1.立足教材，提高語(yǔ)篇技能

教材中所收錄的閱讀篇目都是十分具有教學(xué)價(jià)值的文章，且較為基礎(chǔ)，能夠面向全體學(xué)生，因此教師在提高學(xué)生閱讀技能時(shí)，不妨從課本教材入手加以引導(dǎo)，實(shí)時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)篇技能。[2]

筆者在教學(xué)時(shí)會(huì)有意識(shí)地提高學(xué)生在課堂的參與度，比如在進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)將“教”下放，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式在課堂上進(jìn)行文章講授，教學(xué)過(guò)程要仿制教師的流程，用英文進(jìn)行授課，并將小組的預(yù)習(xí)成果加以分享，其中要包括重點(diǎn)單詞的標(biāo)注以及重點(diǎn)句式的講解，并用自己的理解將文章的主題含義和主要內(nèi)容加以概況，在學(xué)生們講述完后，筆者再加以補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)目的就是為了切實(shí)提高學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果，并在小組合作中提升學(xué)生對(duì)于文章整體脈絡(luò)的把握能力，從而在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

2.豐富內(nèi)容，拓展閱讀渠道

目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要來(lái)源是課本和試卷習(xí)題，其渠道來(lái)源較少，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生一定局限性，學(xué)生們的知識(shí)獲取量也較為狹小。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)丶右酝卣?，利用多渠道延伸?lái)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量。

高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此筆者在展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)也會(huì)為學(xué)生們分享一些英文報(bào)刊或者一些外國(guó)的經(jīng)典名著書(shū)籍，每日的閱讀量不需要太多，但是貴在堅(jiān)持，每天閱讀一小段或者一小章內(nèi)容，久而久之學(xué)生們的閱讀思維和把握文章的能力就能得到明顯提升。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀國(guó)外名篇也是為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作手法以及語(yǔ)法運(yùn)用等技能，既能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也能夠?yàn)樽陨淼挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

三、以“讀”為基礎(chǔ)，拓展“寫(xiě)”的內(nèi)容

在學(xué)生們對(duì)閱讀已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)并從中收獲了一些寫(xiě)作技巧后，教師便要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的技巧以及思維運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練之中，以閱讀為基礎(chǔ)，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。

1.了解語(yǔ)境，進(jìn)行仿寫(xiě)

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們不僅要掌握文章整體的語(yǔ)篇技能，也要從中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，在閱讀時(shí)記錄一些寫(xiě)作中可能會(huì)運(yùn)用的語(yǔ)法等關(guān)鍵內(nèi)容，在充分理解了其語(yǔ)境及其用法之后，再進(jìn)行仿寫(xiě)就能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。

比如在學(xué)習(xí)完“why don't you learn to sing English songs？”這個(gè)語(yǔ)句之后，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生將其代入文章之中分析語(yǔ)境含義，再進(jìn)行語(yǔ)法拆分，在學(xué)生們“吃透”這個(gè)語(yǔ)法之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同句式仿寫(xiě)，給學(xué)生們充分發(fā)揮思維的空間。學(xué)生們的練習(xí)內(nèi)容也十分豐富，像：Why don't you lend me your book？ why dont you go out for a walk？等等。學(xué)生們仿寫(xiě)的過(guò)程也就是在不斷提高自身寫(xiě)作水平的過(guò)程，在學(xué)生們掌握了仿寫(xiě)的技能之后就能夠逐步提升自己的創(chuàng)作能力。

2.延展閱讀，鍛煉寫(xiě)作

高中寫(xiě)作要求較高，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就更要注意方式方法，提高學(xué)生們的練習(xí)積極性更為重要。比如很多閱讀文章中的內(nèi)涵較廣，故事性也較為豐富，因此筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谠恼碌幕A(chǔ)上展開(kāi)想象，為文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣既能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維活力，也能夠較大限度地提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的續(xù)寫(xiě)練習(xí)后，學(xué)生們還可以自己用英文編寫(xiě)小故事，以此來(lái)提升自己的寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式運(yùn)用的確會(huì)為學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一些學(xué)習(xí)便利，也能夠在一定程度下推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)不僅是單純一門(mén)科目的學(xué)習(xí)，更影響著未來(lái)更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展道路，作為學(xué)生的引路人，教師要不斷創(chuàng)新，積極利用教學(xué)資源為學(xué)生們打造更為完善的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]黃運(yùn)亭.論改進(jìn)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的方法[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.

[2]孫莉.以讀促寫(xiě)提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的教學(xué)法的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2005.