李釗

摘 要：中職機(jī)械專業(yè)課中涉及大量的教學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容大于數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容，兩者未能很好地融合。本文從課程整合的重要意義入手，用精熟教學(xué)法分析目前機(jī)械專業(yè)與數(shù)學(xué)教學(xué)模式下的問題，相應(yīng)提出“現(xiàn)象式教學(xué)”“一核三動(dòng)”等實(shí)施策略及方法，最后結(jié)合實(shí)踐成效，讓學(xué)生意識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，建立學(xué)科之間的邏輯關(guān)系與建構(gòu)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 機(jī)械 精熟教學(xué)法 現(xiàn)象式教學(xué) 一核三動(dòng)

機(jī)械專業(yè)課程涉及很多方面的知識(shí)，其中數(shù)學(xué)占很大比重，在圖紙分析、軟件繪圖、編程等方面需要利用多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)去分析計(jì)算，數(shù)學(xué)是機(jī)械專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械的效果。明確教學(xué)知識(shí)在機(jī)械專業(yè)課中舉足輕重的地位，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透和應(yīng)用于專業(yè)課中，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能。[1]

一、研究意義

教育具有實(shí)踐性，其目的應(yīng)該是幫助學(xué)生掌握技能、獲取信息、解決問題。如今的教育將各個(gè)知識(shí)劃分為各個(gè)學(xué)科，并進(jìn)一步將各個(gè)學(xué)科劃分為獨(dú)立的單元，學(xué)校根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間來決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的掌握程度以及各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，然而實(shí)際上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)學(xué)科之間都是相輔相成的。2014年的《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》正式啟動(dòng)了中職課改的進(jìn)程，中職學(xué)習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容，專業(yè)課與基礎(chǔ)課的相融合可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面、系統(tǒng)、靈活學(xué)習(xí)。[2]

二、機(jī)械專業(yè)與中職數(shù)學(xué)“一核三動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.時(shí)間，有規(guī)定的靈活

學(xué)習(xí)的時(shí)間不應(yīng)該局限于課堂的45分鐘，在信息快速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)時(shí)間完全可以由學(xué)生靈活掌握，在機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全可以針對(duì)未掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)或者教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.地點(diǎn)，有秩序的混亂

在數(shù)控課堂教學(xué)中，一般分為審圖-編程-加工-測(cè)量四部分，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生進(jìn)度不一的情況，我們不能要求所有的學(xué)生保持同樣的進(jìn)度，因材施教，為學(xué)生騰出時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的思考與創(chuàng)新。“同輩導(dǎo)師制”在課堂教學(xué)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。[3]

3.教育者，有選擇的自助

如果學(xué)生可以自助選擇教育者，針對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度自助選擇教學(xué)內(nèi)容，教育的成效將會(huì)大幅度提升，以機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)為例，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，可以將涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及完成要求提前與數(shù)學(xué)教師共享。

三、機(jī)械專業(yè)與中職數(shù)學(xué)“一核三動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.運(yùn)用現(xiàn)象教學(xué)，增強(qiáng)趣味性、實(shí)用性

現(xiàn)象教學(xué)是先確定一些主題，然后圍繞這些主題，將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排形成學(xué)科融合式的課程模塊，以主題貫穿學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。例如在數(shù)控教學(xué)過程中，以加工實(shí)例為主題，分為繪圖員、機(jī)床操作工、工藝員、質(zhì)量檢測(cè)員四大塊，與職業(yè)崗位與職業(yè)能力相匹配，每位學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與崗位。在前期圖紙的識(shí)讀與分析中，需要計(jì)算各個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)及幾何圖形之間的位置關(guān)系，涉及數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，如果數(shù)學(xué)與數(shù)控可以做到相互整合，課堂學(xué)習(xí)也會(huì)增加很多實(shí)用性。

在機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)中，將數(shù)學(xué)與專業(yè)課案例相互轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)老師和機(jī)械專業(yè)課教師可以形成團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)系，共同備課或者在現(xiàn)象主題課時(shí)同時(shí)同地上課，達(dá)到相輔相成的效果。

2.借助一核三動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)意義建構(gòu)

中職數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和模式上，與普通高中大同小異，只是將模塊分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和任選模塊，關(guān)注本學(xué)科的系統(tǒng)與完整，沒有注重學(xué)科間的聯(lián)系。中職數(shù)學(xué)教師對(duì)于機(jī)械專業(yè)不夠深入了解，在教學(xué)中不能很好地結(jié)合專業(yè)去講解，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，“望數(shù)生畏”導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能滿足機(jī)械課程要求，違反了“必需、夠用”的原則。[4]

在機(jī)械專業(yè)課學(xué)習(xí)中，把涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)提前與數(shù)學(xué)教師共享，制定最低要求，滿足機(jī)械專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以有側(cè)重的去展開教學(xué)，達(dá)到雙贏的效果。[5]

四、教學(xué)成效與反思

1.提高教學(xué)效率

相互整合后的課程讓學(xué)生體會(huì)到課程之間的密切聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合專業(yè)發(fā)展的模式，能夠分層次進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教，達(dá)到做學(xué)相統(tǒng)一，查漏補(bǔ)缺，提高效率。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

只有同步的教學(xué)計(jì)劃才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，要想知識(shí)的泉水裝的滿，需要各個(gè)學(xué)科的共同努力，猶如木桶原理，每個(gè)木板都有重大作用，要想木桶裝滿水，就需要各個(gè)木板共同發(fā)揮作用。每學(xué)期開學(xué)初，教研組組織共同備課，通過制定一致的教學(xué)計(jì)劃，各個(gè)學(xué)科才可以更好地銜接，學(xué)生可以天馬行空無拘無束的遨游在知識(shí)的海洋。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容

無論是機(jī)械專業(yè)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，還是數(shù)學(xué)滲透職業(yè)本位，都豐富了課堂教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了初步的調(diào)整，在數(shù)學(xué)課中結(jié)合了專業(yè)課案例，優(yōu)化了教學(xué)成果。

中職教育的改革任重而道遠(yuǎn)，在大力發(fā)展職業(yè)教育的趨勢(shì)下，更應(yīng)該立足自身崗位，加強(qiáng)多方面的學(xué)習(xí)，潛心研究適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立良好的思維體系。整個(gè)實(shí)施過程需要進(jìn)一步完善與發(fā)展，為學(xué)生培養(yǎng)全面發(fā)展的具有核心素養(yǎng)的目標(biāo)而共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)），[R]。

[2]福格蒂（FogartyRobin），斯托爾（StoehrJudy（郅庭瑾翻譯），《多元智能與課程整合》，[M]，教育科學(xué)出版社，2004年1月1日。

[3]宋西紅，德國雙元制職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程構(gòu)建與我國中職數(shù)學(xué)課程構(gòu)建差異的思考，[J]，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）：96-99

[4]李曉宇.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合[J].職業(yè)技術(shù)，2010（4）：59

[5]朱友德.淺談機(jī)械類中職學(xué)校專業(yè)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)[J].裝備制造技術(shù)，2012-08-15.254-256?