小學(xué)語文寓言類文本教學(xué)的有效路徑

高羅心

摘 要：寓言故事是文學(xué)中的一種特殊的體裁，在小學(xué)語文的教材中極為常見。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少教師在寓言類文本授課時(shí)，普遍講述寓言類文本的字面含義，對(duì)于寓言類文本背后所彰顯的深刻人生哲理卻很少拓展，這樣的教學(xué)方式無法充分發(fā)揮寓言類文本極強(qiáng)的教育意義。通過寓言類文本教學(xué)，讓學(xué)生深刻地理解寓言故事所表達(dá)的人生哲理是學(xué)習(xí)寓言的目的，課標(biāo)對(duì)于寓言類文本的教學(xué)也提出了較高的要求。因此，如何找到寓言類文本教學(xué)的有效路徑，成為教師們亟需解決的一大問題。

關(guān)鍵詞：寓言類文本 教學(xué) 著力點(diǎn)

寓言是一種文學(xué)的體裁，它往往通過一些諷喻性的故事來表達(dá)一些人生的道理，故事性只是寓言的一個(gè)外在的表現(xiàn)。寓言作為一種特殊的文學(xué)表達(dá)方式，言簡意賅地表現(xiàn)出深刻的人生哲理，由于其獨(dú)特的教育性，使得其在語文的教材中占有了一席之地。只有對(duì)寓言類文本教學(xué)的深入研究，才能探尋到寓言類文本教學(xué)的有效著力點(diǎn)，讓寓言類文本的教學(xué)更豐富、更有意義。

1 寓言教學(xué)的特點(diǎn)

在語文的教學(xué)過程中，寓言類文本的教學(xué)是不可或缺的一部分。如何進(jìn)行有效的寓言類文本的教學(xué)，關(guān)系到語文教學(xué)的最終效果。因此，了解寓言教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)于進(jìn)行高效地寓言教學(xué)非常重要。寓言教學(xué)的特點(diǎn)基本上有以下幾點(diǎn)：

1.1 寓言類文本諷刺性和教育性強(qiáng)

寓言類文本真正的價(jià)值就是其諷刺性和教育意義。寓言故事本來就是一種區(qū)別于其他文體的一種體裁。它的出現(xiàn)本來就是為了通過一些諷刺性的故事給人們以啟迪。而現(xiàn)在出現(xiàn)在語文教材中，也是為了啟迪學(xué)生，讓他們通過有趣的形式了解很多深刻的人生道理，這樣學(xué)生們對(duì)于它的接受程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師和家長無謂的說教。

1.2 寓言類文本具有哲理性

寓言故事是我國幾千年智慧的結(jié)晶，其中包含著很多古人的智慧，往往一個(gè)簡單而又短小的一個(gè)故事，其中包含著很強(qiáng)的哲理性。寓言類文本的內(nèi)涵極其豐富，因?yàn)樗娜の缎?，能充分吸引孩子們的注意，故事雖短，但是在故事之外仍然有很多的言外之意需要去慢慢體會(huì)，體會(huì)其中的人生哲理。

1.3 寓言故事結(jié)構(gòu)簡單卻極富表現(xiàn)力

寓言故事雖然是一個(gè)結(jié)構(gòu)簡單的小故事，但是其中往往運(yùn)用很多的修辭手法，常涉及到比喻、夸張、象征、擬人等修辭的運(yùn)用，恰恰是這些修辭手法的運(yùn)用使得寓言文本中的主人公極富表現(xiàn)力。在教學(xué)的過程中，學(xué)生們不應(yīng)該僅僅對(duì)于故事的含義進(jìn)行了解，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于其中修辭手法的應(yīng)用予以關(guān)注，這對(duì)于他們語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是寫作有很大的幫助。

2 寓言類文本的教學(xué)有效路徑

2.1 從基礎(chǔ)抓起

在進(jìn)行寓言類文本教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生們而言，最首要的問題就是對(duì)于生詞的掃除。熟悉文本內(nèi)容，排除生詞干擾是首先要做的事情。寓言類文本的教學(xué)包含著很多的方面知識(shí)，例如修飾手法，人生哲理等等。為了保證寓言類文本的教學(xué)可以順利開展，教師應(yīng)該首先著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的積累，排除學(xué)生們的生詞，打牢語用基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在日常的實(shí)踐教學(xué)中，教師只有把學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)牢固，才能夠在今后的教學(xué)訓(xùn)練過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的寓言類文本教育，使學(xué)生可以更深層次地了解寓言類文本中的人生哲理，進(jìn)而將所學(xué)到的哲理應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，做到靈活應(yīng)用。

2.2 教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合

文學(xué)來源于生活，高于生活。寓言類文本也不例外，其也大多來自于實(shí)際生活，再將其進(jìn)行文學(xué)化的修飾，編制成故事流傳?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)于寓言類文本的諸多極有深度的哲理認(rèn)知不足，直接教學(xué)的話，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)懵懵懂懂、一知半解的現(xiàn)象，教學(xué)的效率會(huì)大打折扣。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生們可以更快地理解文本中蘊(yùn)含的道理，記憶更加深刻，從而提高課堂教學(xué)的效率，這樣對(duì)學(xué)生來說，可接受的程度也更大一些。

2.3 豐富課堂教學(xué)方式

在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師不能再進(jìn)行填鴨式、師講生聽的慣有模式了。這樣古板的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生們掌握知識(shí)是不利的。如何讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)，又能提高課堂效率呢？讓學(xué)生參與進(jìn)來，親身體會(huì)，才可以讓他們更好的感同身受。寓言故事的情景往往比較豐富，教師也應(yīng)豐富課堂的教學(xué)形式，例如采用角色扮演的方式，讓學(xué)生們擔(dān)任寓言故事中的主人公，在課堂上將語言故事中的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生們親自體會(huì)寓言故事中主人公所經(jīng)歷的一切，讓他們感受寓言故事中的真實(shí)情感。

2.4 注重學(xué)生的獨(dú)立思考與總結(jié)

在進(jìn)行寓言類文本的教學(xué)時(shí)，不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更多的應(yīng)該著眼于學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極思維，可能會(huì)得到意想不到的教學(xué)效果。寓言類文本的教學(xué)，從短期來看是要達(dá)到學(xué)生感悟其中人生哲理的目的，但是從長遠(yuǎn)來看更重要的是讓學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散性的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考與總結(jié)的能力。因此，寓言類文本的教學(xué)應(yīng)該更多地著力于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)上。在學(xué)習(xí)完一個(gè)寓言故事后，教師應(yīng)該讓學(xué)生們獨(dú)立思考與其蘊(yùn)含哲理相類似的寓言故事，并與大家分享。

3 結(jié)語

總之，進(jìn)行寓言類文本的教學(xué)，首先要了解寓言類文本的特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性與高效性地教學(xué)。從“基礎(chǔ)抓起”、“教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合”、“豐富課堂教學(xué)方式”和“注重學(xué)生的獨(dú)立思考”下功夫，讓它們成為寓言類文本教學(xué)的有效路徑。通過以上幾點(diǎn)的強(qiáng)化，學(xué)生們可通過學(xué)習(xí)寓言故事，領(lǐng)略到寓言故事的獨(dú)特魅力，理解其背后的人生哲理。在學(xué)完之后，鼓勵(lì)學(xué)生積極反思及總結(jié)，這樣才能使寓言類文本教學(xué)更有深度和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙衛(wèi)華.新課改背景下小學(xué)寓言教學(xué)有效性策略探究[J]. 課外語文，2017（24）：89-90.

[2] 曹偉偉.小學(xué)語文寓言教學(xué)策略的研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地，2019（2）：8-8.