高中英語朗讀教學(xué)策略的研究與應(yīng)用

潘元

摘 ?要：英語教學(xué)一定要從基礎(chǔ)抓起，從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，制定符合他們實際的教學(xué)策略。學(xué)生不愿大聲朗讀，其原因就在于他們對自己的語音、語調(diào)沒有信心，對句式及句子結(jié)構(gòu)不了解。要求學(xué)生提高英語聽、說、讀、寫基本技能，朗讀是最基礎(chǔ)但也非常關(guān)鍵的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：朗讀;關(guān)鍵;重視;方法;策略

引言：

近來，《朗讀者》這一節(jié)目風(fēng)靡一時，朗讀者們深情并茂的朗讀深深地打動了無數(shù)的觀眾。原來，朗讀亦可以成為一種習(xí)慣，讓人享受。書讀百遍，其義自見，英語學(xué)習(xí)不也應(yīng)該如此嗎？在教學(xué)中，我常常遇到這樣的困惑：現(xiàn)在的學(xué)生越來越不能接受教師的全英教學(xué)，越來越難開口說英語。究其原由，我們的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，連朗讀單詞都困難，又如何能主動開口說英語，聽懂教師的口語？

英語朗讀教學(xué)關(guān)鍵在于讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)活動中，為朗讀準(zhǔn)備好盡可能多的技能。通過朗讀，讓學(xué)生更親近英語，自然形成語感。

一、朗讀教學(xué)的理論依據(jù)

根據(jù)美國著名語言學(xué)家克拉申的“監(jiān)控理論”，第二語言的習(xí)得涉及習(xí)得和學(xué)得兩個過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而 “學(xué)得”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。通過習(xí)得而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言交流：而通過學(xué)得掌握某種語言的人，只能運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的監(jiān)控。如何才能習(xí)得該語言呢？克拉申提出的輸入假說指出，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。因此，可理解語言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵，這就為我們英語教學(xué)中朗讀英語提供了有力的理論支撐。

二、筆者在朗讀教學(xué)中的一些感受和具體做法：

（一）幫學(xué)生過好詞匯關(guān)。記憶及朗讀單詞很重要，大多數(shù)教師都會教學(xué)生利用音標(biāo)來記憶單詞。但問題是學(xué)生苦于記不住音標(biāo)的發(fā)音，或者容易將英語中的音標(biāo)與漢語拼音相混淆。為此教師要不斷地用相關(guān)的單詞或字母發(fā)音來刺激他們，讀多了，學(xué)生也就自然能區(qū)分了。日常教學(xué)中，我們還可以經(jīng)常提醒學(xué)生給多音節(jié)詞劃分音節(jié)、標(biāo)注重音，注意常見字母組合的發(fā)音，還有同音詞和近音詞的識別（如street 與straight，still與steal）。我經(jīng)常有意識地設(shè)置一些語音題，幫助學(xué)生克服對字母或字母組合發(fā)音規(guī)律含糊不清的狀況。

（二）引導(dǎo)學(xué)生把握句子的節(jié)奏、意群及停頓。在學(xué)生能準(zhǔn)確把握單詞的讀音及克服朗讀中常見的被忽視的要點的前提下，我們要教會學(xué)生學(xué)會斷句，把握句子的節(jié)奏、意群及停頓。重讀與非重讀音節(jié)相互交替能產(chǎn)生節(jié)奏感，通常實詞需要重讀。然而，當(dāng)兩個或三個重讀音節(jié)在一起時，則第二個音節(jié)或中間那個音節(jié)不重讀。如 'Chinese children;an'old nice'thing 其中children與old 就變成非重讀音節(jié)。朗讀時，非重讀音節(jié)一般附屬于一個重讀音節(jié)，從而構(gòu)成節(jié)奏的單位——節(jié)奏群（一個重讀音節(jié)前后無輕讀音節(jié)時，可自成一個節(jié)奏群）。在一個節(jié)奏群之后一般可稍作停頓，重音之間的這些弱讀音節(jié)究音是與前一重音念在一起，還是與后一重音念在一起才能有正確的節(jié)奏呢？這取決于它們在語句意義上或在構(gòu)詞及語法上的關(guān)系。如 He 'asked me / to 'give him / a 'ticket。如果不考慮意群或語法結(jié)構(gòu)而將其讀成：He 'asked me to / 'give him a /'ticket。則會鬧成笑話。鑒于此，我在示范學(xué)生朗讀，或要求學(xué)生跟讀錄音時，通常要求學(xué)生標(biāo)注停頓的地方。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生便能更好地把握節(jié)奏、意群及停頓。

（三）朗讀促語意的理解和英語語感的形成。研究表明：大聲的有技巧的朗讀有助于中學(xué)生發(fā)音、聽覺、呼吸等器官生長發(fā)育。經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，教學(xué)中可省去許多繁雜的語言規(guī)則的講解。如 New Senior Students Book1：However，On TV and the radio you will hear differences in the way people speak .這句話中However，on，differences，in the way people speak，這些語言點如果單純用語法來解釋，會使學(xué)生聽起來覺得深奧難以理解，但若在朗讀前讓學(xué)生注意這幾個語言點，多做朗讀，學(xué)生自然可舉一反三。如：I am interested in the way you finish the task.

（四）朗讀形式多樣化。課堂上，我主張讓學(xué)生多聽、多模仿。我經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行各類形式的朗讀：小組朗讀，男女生分開來讀，分角色朗讀、表演，個別同學(xué)朗讀、齊讀。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂詩朗誦如IVE SAVED THE SUMMER。在舒緩的音樂中，我和同學(xué)們一起朗讀Ive ?saved the summer，And I give it all to you …讀完后我追問學(xué)生：“what is the speaker in the poem trying to convey？ ”學(xué)生很自然地回答：“To convey the deep love to his children.”

在合適的時間對他們進(jìn)行指導(dǎo)與評價，給學(xué)生示范很重要，讓學(xué)生學(xué)有所悟，讓他們保持一如既往的熱情及期待。

總之，要求學(xué)生提高英語聽、說、讀、寫基本技能，朗讀在英語教學(xué)中不可小覷。抓好學(xué)生朗讀，學(xué)生能清晰地朗讀單詞，把握單詞的發(fā)音，句子的節(jié)奏、意群及停頓，同時意識到英語朗讀的重要性，能積極、主動地參與到朗讀中來，英語學(xué)習(xí)便邁出了重要的一步，提高學(xué)生的英語綜合能力也指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣小軍，從克拉申“監(jiān)控理論”看英語朗讀的作用 大眾商務(wù)，2009.

[2]楊華英;朗讀在英語教學(xué)中的作用[J];保山師專學(xué)報;2008年04期.