語(yǔ)言文化因素對(duì)批判性思維能力評(píng)估的影響
——基于對(duì)中英大學(xué)生的調(diào)查分析

胡蓮清

(廣東培正學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510830)

批判性思維能力是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而培養(yǎng)批判性思維能力成為高等教育的根本任務(wù)，也是大學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的部分。目前，批判性思維已經(jīng)成為推動(dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?，受到了教育界和學(xué)術(shù)界的高度重視。在當(dāng)今的信息時(shí)代，批判性思維能力可幫助我們做出合理的判斷和選擇，而并非被動(dòng)地接受或盲目選擇。

隨著中國(guó)留學(xué)生數(shù)量的不斷增加，越來(lái)越多的相關(guān)報(bào)道提到一些西方教授評(píng)價(jià)中國(guó)學(xué)生缺乏批判性思維能力。類似的研究也支持了這種觀點(diǎn)，認(rèn)為亞洲學(xué)生的批判性思維普遍較弱，尤其是與英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行比較。然而也有研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生對(duì)批判性思維概念并不陌生，當(dāng)教學(xué)有針對(duì)性時(shí)，他們可以表現(xiàn)出較強(qiáng)的批判性思維。這表明，如果采取了適當(dāng)?shù)拇胧?，個(gè)人的思辨能力是可以得到提高的。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生“思辨缺席”的呼聲越來(lái)越高。[1]但很少有研究關(guān)注造成這種差異的關(guān)鍵因素，也未曾發(fā)現(xiàn)類似的定量研究評(píng)估這些關(guān)鍵因素在多大程度上影響了學(xué)生的批判性思維能力。因此，本研究采用了定量研究法結(jié)合觀察法探索評(píng)估語(yǔ)言文化因素對(duì)中英學(xué)生批判性思維能力的影響程度。

關(guān)于批判性思維的概念，目前尚無(wú)統(tǒng)一的定義。Fisher認(rèn)為批判性思維是一套策略，有助于學(xué)生發(fā)展反思性分析和評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己的分析和評(píng)價(jià)，決定相信什么或做什么。[2]目前一致認(rèn)同的定義由Facione給出：“有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)和推理，以及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的解釋”。[3]雖然這一定義被廣泛使用，但Atkinson則認(rèn)為文化是影響個(gè)人批判性思維能力的關(guān)鍵因素。他聲稱批判性思維是一種獨(dú)特的西方觀念，與亞洲集體主義文化不相融，并指出中國(guó)學(xué)生與“西方”學(xué)生在思辨能力方面存在很大的差異，他們?cè)谡n堂上保持沉默、不善于展開(kāi)討論和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也從不質(zhì)疑老師。他將這一現(xiàn)象歸因于中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)中國(guó)學(xué)生的影響，認(rèn)為批判性思維是基于文化，強(qiáng)調(diào)中國(guó)文化不利于批判性思維技能的發(fā)展，[4]認(rèn)為批判性思維在很大程度上就是西方文化特有的產(chǎn)物。然而，Paton認(rèn)為中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作中缺乏批判性思維能力，是由于學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言水平的局限，并非完全是文化驅(qū)動(dòng)。[5]在Paton看來(lái)，影響學(xué)生批判性思維能力的主要因素不僅是文化，而是相關(guān)學(xué)科知識(shí)的局限和缺乏應(yīng)有的語(yǔ)言水準(zhǔn)。關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化，例如儒家文化雖然鼓勵(lì)學(xué)生自我反省，獨(dú)立思考，但不提倡質(zhì)疑老師，質(zhì)疑權(quán)威?！墩撜Z(yǔ)》中就有“吾與回言終日，不違，如愚。退而省其私，亦足以發(fā)，回也不愚”。 根據(jù)孔子的說(shuō)法，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生不會(huì)用言語(yǔ)挑戰(zhàn)老師。《論語(yǔ)》中另一個(gè)廣為流傳的學(xué)說(shuō)是: “君子欲訥于言而敏于行”。 這種文化可能會(huì)影響或抑制中國(guó)學(xué)生在辯論和質(zhì)疑等方面批判性思維能力的發(fā)展。綜上所述，影響學(xué)生批判性思維能力有多維因素諸如文化、學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言、性格和認(rèn)知能力等。然而，這些因素在影響批判性思維方面的程度并未闡釋清楚。

一、研究方法

1.調(diào)查問(wèn)卷

在批判性思維測(cè)量工具中，WGCTA應(yīng)用比較廣泛，有較好的信度和效度。WGCTA共有40個(gè)測(cè)試題，每8個(gè)為一個(gè)維度，考查批判性思維品質(zhì)，共五個(gè)維度，即推理、假設(shè)、論證、演繹和解釋?？紤]到參與者需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成整個(gè)WGCTA，這將可能會(huì)抑制他們的參與。為能使他們更快捷地完成問(wèn)卷，在不影響問(wèn)卷效度和信度的情況下筆者對(duì)WGCTA進(jìn)行了修改，保留了原有的五個(gè)維度，但每個(gè)維度的測(cè)試題數(shù)量均減少了4個(gè)。即修改版的WGCTA一共只有20個(gè)問(wèn)題。每一個(gè)正確的回答得1分，總分為20分。此外，鑒于語(yǔ)言因素可能影響中國(guó)學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的作答，本調(diào)查設(shè)計(jì)了內(nèi)容相同的中文問(wèn)卷。要求中國(guó)學(xué)生做中英兩個(gè)版本的問(wèn)卷，通過(guò)比較兩個(gè)版本的分?jǐn)?shù)來(lái)檢驗(yàn)他們真正的批判性思維能力。

2.觀察法

筆者觀察、參與并記錄了研究對(duì)象——英國(guó)西英格蘭大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生在課堂及研討會(huì)中的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)講座和研討會(huì)為期五周的觀察，筆者獲得了關(guān)于中英學(xué)生的課堂互動(dòng)、模塊難度以及他們對(duì)知識(shí)的掌握程度等第一手資料，為筆者提供了兩個(gè)群體在推理、假設(shè)、論證、演繹等批判性思維能力方面的評(píng)估參考。

3.調(diào)查對(duì)象

樣本是英國(guó)西英格蘭大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)三年級(jí)100名學(xué)本科生：50名以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英國(guó)學(xué)生和50名以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，采用的問(wèn)卷為WGCTA的修改版調(diào)查問(wèn)卷。

4.倫理考慮

本研究獲得了西英格蘭大學(xué)學(xué)術(shù)倫理委員會(huì)的許可。作者向所有研究對(duì)象簡(jiǎn)要介紹了此次研究的目的，并告知他們的參與以自愿為原則。同時(shí)，讓他們知悉所有數(shù)據(jù)都將嚴(yán)格保密，不會(huì)涉及任何個(gè)人隱私。研究結(jié)束后將全部數(shù)據(jù)銷毀。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

如表1三行分別對(duì)應(yīng)用英文版問(wèn)卷調(diào)查(英/英)測(cè)試的英國(guó)學(xué)生、用英文版問(wèn)卷調(diào)查(中/英)測(cè)試的中國(guó)學(xué)生，用中文版問(wèn)卷調(diào)查(中/中)測(cè)試的中國(guó)學(xué)生。 顯然，當(dāng)采用相同的英文版問(wèn)卷時(shí)，中英學(xué)生之間批判性思維能力存在分?jǐn)?shù)差異(59.7%對(duì)51%)，這與已有研究結(jié)果(Atkinson等)相對(duì)應(yīng)，即中國(guó)學(xué)生的批判性思維能力低于英國(guó)學(xué)生。當(dāng)相同內(nèi)容問(wèn)卷調(diào)查以中英文兩種不同版本測(cè)試時(shí)，中國(guó)學(xué)生的得分存在差異(英文版為51%，中文版為54.3%)，表明語(yǔ)言因素對(duì)中國(guó)學(xué)生批判性思維能力的影響程度。

表1 三種問(wèn)卷的測(cè)試結(jié)果 %

為了區(qū)分語(yǔ)言因素對(duì)批判性思維能力的影響程度，對(duì)表1中列出的數(shù)據(jù)進(jìn)行了進(jìn)一步分析，使用英文版本問(wèn)卷的中英學(xué)生之間的平均差異率為15%，而中國(guó)學(xué)生在使用中文版本問(wèn)卷時(shí)與英國(guó)學(xué)生的差異率為6%，語(yǔ)言因素對(duì)批判性思維能力的貢獻(xiàn)為6/15，即40%。因此，可以得出這樣的結(jié)論:排除語(yǔ)言因素后，中英學(xué)生的批判性思維能力的差距只有9%，這與Paton的研究一致，即英語(yǔ)語(yǔ)言能力的局限是中國(guó)學(xué)生缺乏批判性思維能力的一個(gè)重要因素，并非純粹的中國(guó)文化所致。這一發(fā)現(xiàn)也與筆者連續(xù)五周的課堂觀察相一致，英國(guó)學(xué)生在課堂上積極表達(dá)觀點(diǎn)，而中國(guó)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中幾乎保持沉默。同樣的情況出現(xiàn)在研討會(huì)，英國(guó)學(xué)生互相討論,他們?cè)谡麄€(gè)研討會(huì)期間積極參與并享受這一過(guò)程，盡管他們有時(shí)提出的一些觀點(diǎn)并不太切題。與此相反，中國(guó)學(xué)生既不表達(dá)自己的觀點(diǎn)也從不提問(wèn)，看起來(lái)有些緊張，并且在完成作業(yè)時(shí)面臨挑戰(zhàn)。在其中一個(gè)研討會(huì)上，教師事先布置任務(wù)要求每個(gè)學(xué)生分別就論文題目進(jìn)行5分鐘的口頭或書(shū)面陳述。當(dāng)?shù)谒闹軝z查時(shí)，英國(guó)學(xué)生都從邏輯的角度闡述了這個(gè)問(wèn)題，如他們?yōu)楹芜x擇了這樣的主題，已參閱了哪些相關(guān)文獻(xiàn)，希望在接下來(lái)的寫(xiě)作中解決什么問(wèn)題等。十名英國(guó)學(xué)生中，三名學(xué)生發(fā)表了精彩的演講，其余七名學(xué)生的表現(xiàn)也令老師滿意。然而，八名中國(guó)學(xué)生中，有一半未能圓滿完成任務(wù)。課后筆者訪談了這幾位學(xué)生，由于英語(yǔ)水平的局限，他們?nèi)谌胝n堂具有較大難度。

在參與該大學(xué)的一次教師例會(huì)時(shí)，其中一位教師分享了他與中國(guó)學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)：“如果給予中國(guó)學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們的課堂表現(xiàn)會(huì)很好”。他說(shuō)班上一名中國(guó)學(xué)生以往在課堂上都是保持沉默。然而，當(dāng)該生被允許先用母語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后翻譯成英語(yǔ)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該生非常富有表現(xiàn)力，能夠流利地闡述自己的觀點(diǎn)。因此，語(yǔ)言在中國(guó)學(xué)生批判性思維能力的評(píng)價(jià)中確實(shí)發(fā)揮了重要作用。

此外，中國(guó)的教育體系也可能對(duì)中國(guó)學(xué)生的批判性思維能力產(chǎn)生影響。在全國(guó)高考中，實(shí)行統(tǒng)一試卷，分?jǐn)?shù)以標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，使基礎(chǔ)教育體系成為一種“應(yīng)試教育”。初高中教育模式基本上是以教師為中心，學(xué)生記憶背誦教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)付考試。在這種灌輸填鴨式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而不善于自己判斷，因此很難培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的論證和假設(shè)能力，這也許能詮釋中國(guó)學(xué)生在論證和假設(shè)這兩方面明顯低于英國(guó)學(xué)生的原因。

三、針對(duì)性提高中國(guó)學(xué)生批判性思維能力

從本研究中可以看出，即便排除了語(yǔ)言因素，中英學(xué)生在批判性思維能力方面仍有差距。尤其是論證和假設(shè)這兩方面相對(duì)薄弱。因此，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。

1.教師在促進(jìn)批判性思維中的作用

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到批判性思維的重要性，除了傳授知識(shí)外還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。維果茨基認(rèn)為，在成人指導(dǎo)下或與有能力的同齡人合作解決問(wèn)題與所確定的潛在發(fā)展水平密切相關(guān)。換句話說(shuō)，維果茨基的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師作為高級(jí)學(xué)習(xí)者通過(guò)以蘇格拉底的提問(wèn)形式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考方面的作用。 然而，目前大多數(shù)教師忽視了批判性思維能力在教學(xué)中的重要性。因此，一方面教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維觀念并掌握批判性思維的專業(yè)知識(shí)。另一方面，基于中英文化對(duì)比，教師應(yīng)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)睦幼鳛榻虒W(xué)引例，設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)和安排討論對(duì)提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。此外，教師應(yīng)欣賞與鼓勵(lì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)和推理，給予他們客觀、合理的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，盡量避免對(duì)課堂討論和辯論話題做出一些預(yù)設(shè)的結(jié)論，以保證批判性思維課堂訓(xùn)練的效果。

2.建立促進(jìn)批判性思維的評(píng)價(jià)體系

教育工作者必須重新定位評(píng)價(jià)體系。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)單一的評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，制定有效的教學(xué)評(píng)價(jià)措施可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和批判性思維。將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，通過(guò)多種形式如調(diào)查、學(xué)生訪談、課堂觀察、學(xué)生自我評(píng)估和實(shí)際操作能力來(lái)評(píng)估學(xué)生?？偠灾u(píng)估系統(tǒng)應(yīng)包括獲取基本知識(shí)的各種能力，并且最重要的是應(yīng)用知識(shí)的能力、人際交往技能、溝通技能以及團(tuán)隊(duì)合作技能。

3.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識(shí)

根據(jù)Fisher的觀點(diǎn)，批判性思維是一套策略，有助于學(xué)生發(fā)展反思性分析和評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己的分析和評(píng)價(jià)，決定相信什么或做什么。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要讓學(xué)生意識(shí)到批判性思維能力的重要性，自覺(jué)主動(dòng)地培養(yǎng)自己的批判性思維能力。引導(dǎo)他們練習(xí)反思性寫(xiě)作；參加小組討論、辯論、演講等活動(dòng)，使學(xué)生跳出思維定勢(shì)，挑戰(zhàn)權(quán)威和獨(dú)立思考，培養(yǎng)批判性思維的習(xí)慣和能力。此外，父母在促進(jìn)批判性思維方面的作用不可忽視。眾所周知，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展有很大的影響。所以父母應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一個(gè)民主和自由的氛圍，允許孩子質(zhì)疑自己的權(quán)威，激勵(lì)孩子獨(dú)立和創(chuàng)造性地思考。

四、結(jié)論

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)中國(guó)學(xué)生和英國(guó)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行了比較，并采用中英文版問(wèn)卷對(duì)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。研究顯示，在去除語(yǔ)言因素40%影響程度后，英國(guó)學(xué)生的整體批判性思維能力仍略高于中國(guó)學(xué)生，盡管研究顯示中國(guó)學(xué)生推斷等方面表現(xiàn)更好。研究結(jié)果揭示了語(yǔ)言文化因素對(duì)批判性思維能力的影響，從而為客觀評(píng)估不同語(yǔ)言文化群體間的批判性思維差異提供了借鑒方法。該研究結(jié)果將有利于進(jìn)一步提高我國(guó)學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的針對(duì)性及有效性。