產(chǎn)品創(chuàng)意設計與制作課程改革的研究與實踐

莊慶彬

摘要：新時期經(jīng)濟發(fā)展下，人們審美觀念發(fā)生很大變化，產(chǎn)品創(chuàng)新設計與制作課程為了滿足時代要求，也需要做出相應的改革。文章以此為基礎結(jié)合課程教學問題，探討教學改革策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設計;創(chuàng)意設計;設計制作;課程改革

中圖分類號：G642.3;TB472-4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 20-0044-01

一、引言

產(chǎn)品設計是一門實踐性很強的藝術(shù)類高校專業(yè)課程，要求學生能通過課堂知識的學習，掌握產(chǎn)品設計的系統(tǒng)理論和基本技能，并能運用到實際產(chǎn)品設計中去，設計出符合消費者需要、企業(yè)生產(chǎn)需求的實體產(chǎn)品。這個教學過程是產(chǎn)品設計教學的一個必然過程和手段，通過對產(chǎn)品設計教學實踐課程的改革實踐，相信會更好地為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專門的產(chǎn)品設計人才。

二、產(chǎn)品創(chuàng)意設計與制作課程教學中的問題

1.教學模式落后，教學模式的選擇和實施對于教學效果和教學質(zhì)量有著直接的影響。伴隨著社會和時代的進步以及經(jīng)濟和科技的發(fā)展，我國高校教育環(huán)境發(fā)生了較大的變化，在這樣的狀況之下，高職院校原有的教學模式已經(jīng)難以適應新時期的產(chǎn)品設計專業(yè)課程教學需求，教師滔滔講授、學生被動接受的教學模式逐漸落后，在影響產(chǎn)品設計專業(yè)課程教學實效性的同時也影響著對于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。產(chǎn)品設計專業(yè)是一門應用性、實踐性較強的學科，傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式產(chǎn)品設計專業(yè)課程教學不利于對于學生實踐能力的培養(yǎng)，也不利于對于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴重制約著新時期產(chǎn)品設計專業(yè)人才的培養(yǎng)①。

2.部分學生缺乏主動性。以往的產(chǎn)品設計課程教學大多采取教師講授、學生聽講的教學模式，學生被動接受知識點。在此過程中，教師與學生得不到充分、有效的交流與互動，學生的學習得不到針對性的指導與糾正，再加上課程課時有限，部分學生對于知識的理解與應用情況并不理想。這種被動的學習方式導致一些學生把教師的要求作為學習目標，以教師的標準衡量學習效果，讓學習變成了應付。這些學生的學習主動性較弱，缺乏探索、創(chuàng)新的意識。

3.實訓保守。在教學過程中，部分教師對基礎課程中設計實訓的內(nèi)容設置較為簡單淺顯，形式也較為單一保守，缺乏理論與實踐的有效結(jié)合與轉(zhuǎn)化。由于缺乏與現(xiàn)實項目的接觸，部分學生缺乏足夠的設計欲望與興趣，難以在設計實踐中實現(xiàn)創(chuàng)意設計思維方法的突破與創(chuàng)新，以致其對于創(chuàng)新方法的學習僅僅停留在認知與理解階段，未能促使方法與實踐真正實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化②。

三、產(chǎn)品創(chuàng)意設計與制作課程教學改革的策略

1.教學內(nèi)容的合理安排。為了實現(xiàn)產(chǎn)品設計課程的教學目標，應該對教學內(nèi)容作出精心安排。產(chǎn)品設計課程雖然比較注重實踐能力，但在具體教學過程中仍然要運用理論與實踐相結(jié)合的教學方法。以教學設計理論為指導，著重考慮客戶要求，合理安排理論學習與實踐學習的教學比重，根據(jù)不同的教學案例，與應用案例分析進行有機融合，從而實現(xiàn)理論與實踐，改革與實踐的交互學習。

2.加強引進新型教學方法。高職院校產(chǎn)品設計專業(yè)教師在新時期的課程教學中要注重教學方法的多樣化、科學化和合理化，積極引進新型教學方法并巧妙的融入到產(chǎn)品設計專業(yè)課程教學中，進而通過行之有效的教學方法促進教學效果和教學質(zhì)量的提升。高職院校產(chǎn)品設計專業(yè)課程教學應該注重學生的“自主、探究與合作”，重視學生獲取知識、提升能力的過程，通過靈活多樣、科學合理的教學方法引導學生積極主動的自主探究，并為學生創(chuàng)造和提供盡可能多的設計實踐機會，進而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提升學生的創(chuàng)造力創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍和條件，促進其產(chǎn)品設計創(chuàng)新能力的提升③。

3.創(chuàng)新課程教學實踐環(huán)節(jié)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，任何文化遺產(chǎn)或資源并不能自動成為產(chǎn)品，而需要經(jīng)過一定形式的再創(chuàng)造才能成為具有豐厚內(nèi)涵的文化產(chǎn)品。在多元文化的影響下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要具有跨界意識的創(chuàng)新型設計人才。因此，課程設置應從聚焦于設計思維與創(chuàng)造力的傳統(tǒng)培養(yǎng)中走出來，尋求多樣化的培養(yǎng)路徑，開發(fā)學生的知識應用能力、解決實際問題的能力。

以產(chǎn)品專題設計課程為例，教師可以組織并設立多樣化的教學實踐，嘗試結(jié)合與社會緊密相連的專業(yè)命題，開展產(chǎn)品品牌及衍生產(chǎn)品的開發(fā)和設計。地方高校的產(chǎn)品設計課程還可在專業(yè)命題的基礎上優(yōu)先選擇地方特色產(chǎn)業(yè)和文化資源，挖掘其文化內(nèi)涵，讓學生積極開展設計實踐。從市場調(diào)研、資料搜集與分析、方案構(gòu)思到產(chǎn)品效果的表達與制作，學生在一系列具有針對性的實戰(zhàn)過程中積累設計經(jīng)驗，拓寬設計視野，實現(xiàn)具有地方特色的專業(yè)性實踐課程創(chuàng)新。

四、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)品設計核心課程的教學改革與實踐直接決定著學生專業(yè)能力的培養(yǎng)與否?？茖W安排的專業(yè)核心課程作為引子，遵循循序漸進，由淺入深，合理安排教學內(nèi)容與教學方法，加強實踐教學的合理性。

注釋：

①馮乙，產(chǎn)品設計專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革實踐[J].中國林業(yè)教育，2 019 （01）.

②楊元，吳志軍，黃瑩，等，設計研究成果向教學資源轉(zhuǎn)化的模式與實踐研究[J].當代教育理論與實踐，2019 （06）.

③周莉莉，“雙創(chuàng)”教育理念下產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學研究[J].才智，2018 （33）.