張曉霞

回歸兒童生活的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程中不可或缺的內(nèi)容，幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的參與度是落實(shí)回歸幼兒生活美術(shù)教育理念的核心要素。幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的參與度包括廣度和深度，廣度指參與的人數(shù)和時(shí)間的多少，深度指是否涉及促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的深層次問題。如何提高幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的參與度？幼兒是否樂于參與、專注參與、持續(xù)參與？我從以下三個(gè)方面提出相應(yīng)的策略。

一、巧創(chuàng)生活化情景，點(diǎn)燃創(chuàng)作熱情，幼兒樂于參與

回歸幼兒生活的美術(shù)教育應(yīng)將美術(shù)區(qū)置于幼兒可知可感的生活背景之中，在不經(jīng)意間點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)作的熱情。巧設(shè)與幼兒生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的，同時(shí)又是幼兒感興趣的創(chuàng)作情景，讓幼兒在觀察體驗(yàn)、自由聯(lián)想中樂于參與美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，這不僅意味著幼兒因興趣而產(chǎn)生參與的需要，還意味著幼兒在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作過程中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而生發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

對(duì)于3～6歲的幼兒來說，身臨其境的生活化情景是幼兒最為重要、最為有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。只有讓幼兒充分自由地接觸、感知、體驗(yàn)，他們才能充滿熱情地走進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作。因此，我們首先倡導(dǎo)走進(jìn)自然生活、走進(jìn)真實(shí)環(huán)境，將關(guān)在活動(dòng)室里運(yùn)用示范與講解的方式教幼兒學(xué)技能，轉(zhuǎn)為讓幼兒在真情實(shí)景中感知客觀事物，為基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作積累豐富的視覺感性經(jīng)驗(yàn)。如在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)“家鄉(xiāng)的老房子”中，當(dāng)教師捕捉到幼兒對(duì)黑白相間的老房子感興趣時(shí)，并沒有以教的方式讓幼兒直接畫黑白房子，而是和幼兒一起走進(jìn)村莊，借助實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景，引發(fā)幼兒運(yùn)用觀察、拍攝、寫生等不同方式充分體驗(yàn)家鄉(xiāng)老房子的建筑美。以此，讓幼兒入境入情，借境悟情。

其次，我們鼓勵(lì)教師與幼兒一起把真實(shí)環(huán)境“搬進(jìn)”幼兒活動(dòng)室，虛實(shí)結(jié)合，給予幼兒進(jìn)一步的觀察感知機(jī)會(huì)，將生活情景變成美術(shù)資源，并將美術(shù)創(chuàng)作融于生活化情景之中。如在美術(shù)區(qū)活動(dòng)“家鄉(xiāng)的老房子”中，幼兒從村落回到活動(dòng)室，對(duì)黑瓦白墻老房子的感受與體驗(yàn)需要拓展和延伸。于是，教師借助家長(zhǎng)資源用懸掛張貼的圖片、滾動(dòng)播放的視頻布置“攝影展”，將室外延伸至室內(nèi)，再一次將生活情景“家鄉(xiāng)的老房子”鮮活、生動(dòng)、富有美感地重現(xiàn)在幼兒面前。幼兒在欣賞、交流中不斷積累、豐富著相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并自發(fā)地選擇美術(shù)區(qū)，主動(dòng)地用繪畫、拓印等方式表現(xiàn)自己所了解的新事物“家鄉(xiāng)的老房子”。

二、強(qiáng)調(diào)生活化表現(xiàn)，探索創(chuàng)作方法，幼兒專注參與

參與度高的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是融繪畫、手工、欣賞等為一體的廣義的審美教育活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒不僅僅可以畫畫，還可以使用不同材料，探索不同創(chuàng)作方法，表達(dá)自己作為生活主體的內(nèi)心意愿與情感體驗(yàn)。活動(dòng)中，我們基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)實(shí)生活中具體生動(dòng)的形象與生活事例為元素來進(jìn)行創(chuàng)作，順應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒達(dá)到專注參與創(chuàng)作過程的目的。

我們關(guān)注幼兒在美術(shù)區(qū)中表達(dá)的方式方法，強(qiáng)調(diào)貼近幼兒生活和心靈的“生活化表現(xiàn)”，而非“像與不像、好與不好”的評(píng)價(jià)。在強(qiáng)調(diào)“生活化表現(xiàn)”的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，為呵護(hù)幼兒的創(chuàng)作興趣，教師必須改變喋喋不休式的灌輸，當(dāng)幼兒對(duì)創(chuàng)作保持著強(qiáng)烈的探索欲望時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)專注于尋找材料、選擇材料、重組材料、探索創(chuàng)作方法，會(huì)生發(fā)出與生俱來的創(chuàng)作沖動(dòng)，以滿足自己對(duì)生活中形與色的興趣，進(jìn)而創(chuàng)作出更多富有創(chuàng)意的作品。

如美術(shù)區(qū)域活動(dòng)“一把抓怪獸”中，教師將源于生活的、幼兒喜聞樂見的動(dòng)物作為創(chuàng)作源，通過創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物大變身”的問題情境誘發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇，激發(fā)幼兒探索“抓與變”的關(guān)系，通過主材料超輕彩泥和輔助材料紐扣、吸管、樹葉、樹枝等的組合方式進(jìn)行創(chuàng)意制作?；顒?dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒展開想象的翅膀，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，不受材料的限制自由選擇、盡情發(fā)揮，并運(yùn)用多種工具及載體，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，以自己喜歡的方式塑造自己眼里的動(dòng)物大變身，因此幼兒創(chuàng)作的作品可謂是千姿百態(tài)。在表現(xiàn)“動(dòng)物大變身”的時(shí)候，有的幼兒會(huì)用油畫棒在紙上進(jìn)行天馬行空的構(gòu)畫，生活中寫實(shí)的動(dòng)物形象變得形態(tài)各異、夸張有趣；有的幼兒則會(huì)用輕彩泥先捏出“兔子”，再用不同輔助材料扣子、牙簽二度創(chuàng)作成“刺猬兔”，幼兒在選擇使用材料時(shí)不斷冒出新奇的構(gòu)思，不僅使常態(tài)的泥塑變得鮮活，而且豐富著師幼的審美體驗(yàn)，拓寬著師幼的美術(shù)視野。

大膽率真、自然稚拙、充滿生活氣息是兒童美術(shù)作品寶貴的特點(diǎn)。因此，幼兒在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)避免讓幼兒呆板地進(jìn)行單純的技巧練習(xí)，而是以各種方式充分調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的自信心，支持幼兒任何一個(gè)創(chuàng)作行為，用心呵護(hù)兒童期最本真的創(chuàng)作表現(xiàn)。讓幼兒階段簡(jiǎn)單的表現(xiàn)技能，通過大量的表現(xiàn)過程不斷積累而漸進(jìn)成熟，在融入幼兒一日生活的美術(shù)區(qū)中悄然習(xí)得。

總之，以生活化表現(xiàn)為導(dǎo)向的美術(shù)區(qū)，必須保持幼兒對(duì)創(chuàng)作本真的愛好，不局限于使用單一的材料，不拘泥于特定的創(chuàng)作技法，而是誘發(fā)幼兒的藝術(shù)直覺和創(chuàng)造潛能，允許并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意圖去創(chuàng)作，在作品中充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性和個(gè)性特征。生活化表現(xiàn)為導(dǎo)向的美術(shù)區(qū)，關(guān)注幼兒的創(chuàng)作能力。因?yàn)椋谒麄冸x開幼兒園以后，給予他們的能力會(huì)形成慣性，成為后繼美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力，讓幼兒在生活的海洋里樂此不疲地探詢藝術(shù)之美。

三、落實(shí)生活化互動(dòng)，優(yōu)化創(chuàng)作過程，幼兒持續(xù)參與

回歸兒童生活的幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)聚焦于未來公民的基本審美素質(zhì)培養(yǎng)，而不是少數(shù)技藝高超藝術(shù)家的早期訓(xùn)練。生活化互動(dòng)體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中照顧差異、面向全體、著眼發(fā)展、注重過程的理念。教師不會(huì)以美術(shù)作品好壞為活動(dòng)目標(biāo)，而是使美術(shù)創(chuàng)作過程遵循幼兒的生命成長(zhǎng)規(guī)律，成為滿足幼兒心理需要和喚醒幼兒生命的手段。

最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)作潛力是高參與美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的重要體現(xiàn)，落實(shí)生活化互動(dòng)，旨在充分利用幼兒生活中的創(chuàng)作資源，給予幼兒一個(gè)屬于他們自己的交流創(chuàng)作空間，讓每一位幼兒都能不同程度地參與美術(shù)活動(dòng)，持續(xù)、大膽、真實(shí)地表現(xiàn)自己。生活化互動(dòng)貼近幼兒心靈，營(yíng)造自由、寬松的創(chuàng)作氛圍，讓童心在創(chuàng)作中萌發(fā)并得到真正張揚(yáng)。在幼兒專注于創(chuàng)作時(shí)，教師切記不輕易打擾。如把能力強(qiáng)的幼兒作品予以表揚(yáng)，并作為榜樣要求能力弱的幼兒模仿學(xué)習(xí)，或習(xí)慣性地使用各種充滿技能技巧的提示，控制束縛幼兒的想象。其實(shí)，創(chuàng)作中的打斷是最消極的干擾性指導(dǎo)，是一種很不自然的阻礙。因此，教師要調(diào)試好自己的教育心態(tài)，以“雪中送炭”的方式，在幼兒有需要時(shí)，才給予支持性介入，不以成人自我的審美標(biāo)準(zhǔn)，破壞幼兒的天真構(gòu)想。如捕捉幼兒在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)情感、行為的細(xì)微變化，鼓勵(lì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓幼兒在教師智慧的引領(lǐng)中獲得屬于自己的技巧技能和創(chuàng)作元素，有效助力幼兒達(dá)成自己的創(chuàng)作意圖。

值得注意的是，當(dāng)教師提供的支持力度越有效，幼兒的持續(xù)參與度會(huì)越高。只有教師相信幼兒，幼兒才會(huì)相信自己。所以，在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師要保護(hù)兒童期寶貴的想象與創(chuàng)造的良機(jī)，和他們一起分享創(chuàng)作的快樂，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的、及時(shí)的點(diǎn)撥，讓幼兒的創(chuàng)作自然流露其內(nèi)心的真實(shí)情感。

教師應(yīng)明確，對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響最大的是美術(shù)的創(chuàng)作過程而并非是作品的優(yōu)劣。為此，我們提倡以呵護(hù)與啟發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力為目的，不管教師教與不教，幼兒都敢進(jìn)行屬于他們自己的藝術(shù)創(chuàng)作。教師應(yīng)用心聆聽幼兒的創(chuàng)作想法，讓幼兒從越來越敢到越來越會(huì)，讓伴隨著創(chuàng)作過程的愉悅與新奇，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，保持幼兒參與美術(shù)區(qū)的積極性、主動(dòng)性。

綜上所述，對(duì)幼兒而言，高參與的美術(shù)區(qū)域是幼兒帶著驚喜、好奇，帶著期待、自信、歡呼著走進(jìn)去自己獲取生活藝術(shù)寶藏的地方；對(duì)教師而言，高參與的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)作點(diǎn)、支持分享其創(chuàng)作過程、再發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作點(diǎn)、再支持分享創(chuàng)作過程的循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過程；對(duì)美術(shù)教育而言，高參與的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)旨在引發(fā)幼教工作者重新認(rèn)識(shí)美術(shù)區(qū)的價(jià)值，努力突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的藩籬，從注重幼兒作品的效果轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒在從無到有的創(chuàng)作過程中的體驗(yàn)，強(qiáng)化美術(shù)活動(dòng)中幼兒的自主創(chuàng)作、經(jīng)驗(yàn)分享，著眼于日常美術(shù)區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的提升，從而使美術(shù)教育過程不僅是知識(shí)技能增強(qiáng)的過程，更是幼兒身心和人格健全與發(fā)展的過程。

本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘百合教育理念下課程園本化建設(shè)與實(shí)踐研究”階段性成果（課題編號(hào)：2018XB02098）。