小學(xué)美術(shù)關(guān)于“清林童路”校本課程設(shè)計(jì)探究

趙馨 莊偉炎

摘要：將豐富的校本美術(shù)資源融入到校本課程設(shè)計(jì)的過程中，讓學(xué)生們?cè)诙δ咳?、潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地獲取知識(shí)、主動(dòng)地尋求發(fā)展、展開對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究和實(shí)踐等，在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和動(dòng)腦思考能力的有效發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)形象的感性活動(dòng)中的審美理解、審美感受和表現(xiàn)力等也能夠得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，本文以小學(xué)美術(shù)校本課程的設(shè)計(jì)探究為例，以校園景觀設(shè)施為依托，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以教師開發(fā)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)參與為主要形式，以兒童的主題尊嚴(yán)和自身解放為宗旨，構(gòu)建起引導(dǎo)兒童文化自然生長(zhǎng)的課程開發(fā)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);校本課程;“清林童路”;設(shè)計(jì);探究

“傳統(tǒng)的美術(shù)課程缺乏生命力的問題是顯而易見的，對(duì)于學(xué)生來說，美術(shù)課本上的內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)但缺乏主動(dòng)性，學(xué)生難以產(chǎn)生對(duì)美術(shù)課的興趣”[1]，興趣是最的老師，只有在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，有了興趣的注入，學(xué)生們才能夠在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的探究和實(shí)踐的過程中，充分地激發(fā)起自身的主觀能動(dòng)性，他們才會(huì)在興趣的支配下，在積極主動(dòng)的尋求發(fā)展和尋求成長(zhǎng)的對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的參與和體驗(yàn)等的過程中，獲得豐富的發(fā)展機(jī)會(huì)。清林小學(xué)以“辦一所有童年記憶的學(xué)校”為愿景?！盎ㄓ兄亻_日，人無再少年”，兒童能有幾個(gè)六年，更何況這六年是他們?nèi)松凶顭o憂無慮、最天真無邪的時(shí)代。留住孩子們的童年，還給孩子們以美麗斑斕的七彩童年世界，讓孩子們?cè)诿篮玫耐昀?，有美好記憶的定格，有豐富的生活經(jīng)歷.....。以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)，以改進(jìn)學(xué)校教學(xué)為目的，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)校的基礎(chǔ)上展開問題的開發(fā)和解決。因此，以學(xué)校教師為主體，基于學(xué)校的環(huán)境實(shí)際、教師和學(xué)生們的實(shí)際，在充分地利用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，展開校本課程的設(shè)計(jì)開發(fā)，在具體的課程設(shè)計(jì)過程中，具體的方案設(shè)計(jì)如下：

一、抓好校本四境設(shè)置，開啟美術(shù)快樂之旅

“在校本課程的開發(fā)過程中，要求教師就地取材，充分考慮到本校的主客觀條件及本地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平，更重要的是要凸顯學(xué)校特色”[2]。因此，抓好校本建設(shè)的相關(guān)環(huán)境設(shè)置，對(duì)學(xué)生的快樂童年開啟有著重要的意義和作用。童年是孩子們一生中最珍貴的記憶，也是他們最無憂無慮的美好時(shí)光，在這個(gè)時(shí)間里，為孩子們創(chuàng)設(shè)出良好的家庭生活環(huán)境、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等，對(duì)他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和發(fā)展中，更好地適應(yīng)社交生活、適應(yīng)未來發(fā)展等都有著重要的意義和作用。

1.構(gòu)建和諧的家庭環(huán)境建設(shè)

隨著現(xiàn)代家庭觀念的轉(zhuǎn)化，和諧的家庭環(huán)境建設(shè)的呼聲越來越高。家庭是孩子們賴以生存和發(fā)展的搖籃，家庭環(huán)境的和諧友好對(duì)孩子的健康的心理、性格等的發(fā)展意義重大，因此，在構(gòu)建校本課程建設(shè)的過程中，建好家校溝通的“信箱”，讓學(xué)校、家庭、孩子之間架起一座有效溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)和學(xué)校能夠在以學(xué)生為媒介的聯(lián)系和溝通中，找到有效地溝通策略。

所以，在構(gòu)建和諧家庭環(huán)境的過程中，學(xué)校以建設(shè)了家長(zhǎng)信箱，學(xué)校和孩子們定期不定期給家長(zhǎng)發(fā)送心愿信息，讓家長(zhǎng)了解孩子的心路成長(zhǎng)的歷程，了解孩子們的成長(zhǎng)過程，了解孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要;同時(shí)，學(xué)校也建設(shè)了家長(zhǎng)信息港，家長(zhǎng)也通過給孩子發(fā)送繪本信件：訴說家長(zhǎng)的心聲、訴說家長(zhǎng)對(duì)孩子的期盼、訴說家長(zhǎng)的苦惱、訴說家長(zhǎng)對(duì)孩子們的尊重的需求......，讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)形象的家校溝通信箱的聯(lián)動(dòng)作用中，讓孩子和家長(zhǎng)能夠主動(dòng)地展開換位思考，主動(dòng)地站在對(duì)方的角度進(jìn)行問題的分析和思考，主動(dòng)地理解家庭環(huán)境中自己和家人的責(zé)任和義務(wù)，并主動(dòng)地建構(gòu)起良好的責(zé)任意識(shí)，為孩子的責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建生動(dòng)活潑的校園環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主陣地，在這里，學(xué)生們不僅要經(jīng)歷知識(shí)的豐富、經(jīng)歷人際交往的豐富、經(jīng)歷精神世界的豐滿、經(jīng)歷情感的陶冶、經(jīng)歷有效的道德價(jià)值體系的建立等。因此，構(gòu)建生動(dòng)活潑的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大。

例如，在校園課程建設(shè)的過程中，建設(shè)“童信之路”景觀學(xué)習(xí)資源導(dǎo)覽系統(tǒng)。讓資源導(dǎo)覽系統(tǒng)成為引導(dǎo)“童信之路”探索實(shí)踐的索引，讓學(xué)生們?cè)谟行У幕顒?dòng)指引等的過程中，展開美術(shù)活動(dòng)的積極參與和實(shí)踐。同時(shí)，在課程環(huán)境建設(shè)的過程中，將各種有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的激勵(lì)下，積極地參與到校本美術(shù)課程的參與和實(shí)踐等的具體過程中。在美術(shù)課程設(shè)置的過程中，為孩子們繪制童信之路的探究地圖，從童年之窗、郵筒&郵車、一封信的故事、信的旅行、寄給大自然、童年郵箱、童年郵局等不同區(qū)域的環(huán)境設(shè)置，為孩子們創(chuàng)設(shè)在相應(yīng)情景下的活動(dòng)內(nèi)容探究。在形象的視覺美的刺激下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展了《心中的校園》的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生們基于校園各部分的環(huán)境設(shè)置的基礎(chǔ)上，展開充分的想象和聯(lián)想，每一個(gè)部分應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)怎樣的細(xì)節(jié)，代表怎樣的信息，給予他人正確的指引和幫助，如童年之窗的窗口建設(shè)中，用適合不同階段的兒童喜愛的童年窗口設(shè)置作為吸引學(xué)生們進(jìn)入和參與活動(dòng)的標(biāo)志性圖標(biāo)。如低年級(jí)對(duì)繽紛的顏色有著獨(dú)特的愛好，在設(shè)計(jì)的過程中，加入多種顏色元素，設(shè)計(jì)出七彩童年的窗口;中高年級(jí)的認(rèn)識(shí)相對(duì)貼近實(shí)際，從他們關(guān)注的興趣之窗為切入點(diǎn)，甚至將同學(xué)們自主設(shè)計(jì)的童年之窗作品納入到標(biāo)志作品的設(shè)計(jì)和展出的實(shí)踐中，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)童年之美的充分挖掘和剖析等的過程中，形成對(duì)美的豐富理解和感悟。同樣地，其他環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)性設(shè)計(jì)和制作也可通過貼近學(xué)生們的興趣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及學(xué)生們的自主設(shè)計(jì)活動(dòng)等的開展，讓校園真正成為學(xué)生們心目中的理想的天地。讓學(xué)生們?cè)趯?duì)理想中的校園的探索和追尋中，展開對(duì)童年的美好生活的充分的憧憬和向往，在學(xué)生們的生動(dòng)活潑的動(dòng)腦思考、結(jié)合各個(gè)部分的特點(diǎn)，結(jié)合童年這一主題，結(jié)合他們心目中的理想校園的設(shè)計(jì)，展開具體的動(dòng)手繪畫、動(dòng)手制作等的過程。讓學(xué)生們?cè)谪S富的校園環(huán)境建設(shè)的美術(shù)環(huán)境設(shè)置的過程中，讓學(xué)生們建構(gòu)起豐富的美的探究和世界。（見圖1）

3.融入開放的自然社會(huì)環(huán)境

在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，將豐富的綜合性時(shí)間活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)等融入到校本課程的積極探究和實(shí)踐等的過程中去，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)豐富的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究和實(shí)踐中，充分地感受自然之美、感受生命之美、感受大自然的勃勃的生命力。建構(gòu)起熱愛自然、關(guān)愛小動(dòng)物、珍愛生命、尊重生命的觀念;社會(huì)公益活動(dòng)則讓同學(xué)們?cè)谏鐣?huì)交往、社會(huì)交流、社會(huì)公益活動(dòng)等的感受和體驗(yàn)等的過程中，建構(gòu)起換位思考、推己及人的品質(zhì)，建構(gòu)起關(guān)愛他人、回報(bào)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)......，在開放的自然社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造中，建設(shè)起美麗的童信之路。

例如在自然環(huán)境綜合實(shí)踐活動(dòng)中，以《美妙的小世界》學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，美妙小世界的探究是在對(duì)多種動(dòng)物植物的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校本實(shí)際，建設(shè)以“蝴蝶信箱”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置，將同學(xué)們對(duì)美的豐富感知力和發(fā)現(xiàn)力融入到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中，因此，同學(xué)們將美麗的蝴蝶作為探究活動(dòng)的主題，大家通過照片、繪畫展，在此基礎(chǔ)上，孩子們還可以通過動(dòng)手制作各種種類的蝴蝶頭飾，向大家介紹各種蝴蝶的種類，在孩子們的搜集整理和動(dòng)手制作等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，他們不僅能夠認(rèn)識(shí)豐富多彩的蝴蝶世界，更能夠在色彩斑斕的童畫世界中，感受生命的美麗多彩。

二、構(gòu)建校本繪本建設(shè)，讓美術(shù)在動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)中靈動(dòng)起來

在校本美術(shù)課程建的過程中，將五彩斑斕的童年生活作為孩子們的學(xué)習(xí)對(duì)象，讓孩子們?cè)趯?duì)豐富的生活之美的探究和實(shí)踐的過程中，去挖掘、發(fā)現(xiàn)生活中形形色色的美的概念、內(nèi)容、價(jià)值等。在內(nèi)容選取的過程中，“將校本內(nèi)容和現(xiàn)行統(tǒng)編教材內(nèi)容相結(jié)合，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更加貼近學(xué)生生活，增加教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)，提升教學(xué)效果”[3]。在學(xué)生們對(duì)生活之美的豐富理解和探究等的過程中，讓對(duì)生活之美的觀察、發(fā)現(xiàn)的能力、讓學(xué)生們對(duì)美的感受和理解的能力，讓學(xué)生們對(duì)美的表達(dá)和創(chuàng)造能力等，能夠在校本課程實(shí)踐的過程中，得到有效地培養(yǎng)和發(fā)展，讓美術(shù)課程的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)等在學(xué)生們的豐富的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，得到積極的構(gòu)建。

例如在《書信的旅行》的校本課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，將課程內(nèi)容與《神州大地之旅》結(jié)合起來。讓學(xué)生們通過分組進(jìn)入到對(duì)神州大地的參觀活動(dòng)中去，將兩個(gè)大組分別分為“自然景觀組”和“人文景觀組”，并伴隨著各自要送出的信件的旅行蹤跡的古今發(fā)展脈絡(luò)。人文組和自然組的兩組同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)，開啟了從北京-西安-敦煌的人文景觀和黃山-漓江-九寨溝的景觀。在現(xiàn)代化的游覽背景下，同學(xué)們想要認(rèn)識(shí)和了解各地的信息和美景，最快速便捷的方式就是網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊，而隨著現(xiàn)代化生活實(shí)踐的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生們接觸到信息媒體的機(jī)會(huì)越來越多，他們的信息傳遞也是通過給收件人點(diǎn)擊一下發(fā)送的內(nèi)容就可以發(fā)送過去，簡(jiǎn)直太神奇了。但是在過去，交通不便利、信息沒有如此便利的時(shí)代，信件是怎樣傳遞的呢？一封信的旅行，從不同的時(shí)代的探索開啟，從擊鼓到郵驛到“烽火戲諸侯”的典故、到孔明燈和“鴻雁傳書”的浪漫、以及風(fēng)箏、書信、電報(bào)-電話-衛(wèi)星電話、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。書信的旅行從過去的長(zhǎng)時(shí)間、大消耗隨著時(shí)間的演變，越來越便捷、越來越簡(jiǎn)單，在豐富的繪本閱讀學(xué)習(xí)中，在神州大地的恣意遨游中，感受不同的傳遞方式帶給人們的心靈的豐富感受和體驗(yàn)，在學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富參與的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效發(fā)展。

三、結(jié)語

每一個(gè)孩子都是不一樣的個(gè)體，他們有各自獨(dú)特的思考和表達(dá)的方式，因而呈現(xiàn)出的精神世界和審美世界中，有他們對(duì)世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和理解。通過“清林童路”美術(shù)校本課程的設(shè)置，讓學(xué)生們?cè)谧约旱钠瘘c(diǎn)上，學(xué)習(xí)適合自己的課程，在分層發(fā)展的過程中，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。在充分尊重學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，展開校本美術(shù)課程的有效構(gòu)建。

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