劉鎖剛

摘 要：高中化學(xué)中的重要知識點(diǎn)中蘊(yùn)藏著深厚的哲學(xué)思想，利用哲學(xué)中的對立統(tǒng)一來分析化學(xué)變化過程中的原理，讓學(xué)生多角度去分析化學(xué)變化及化學(xué)現(xiàn)象。進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力和綜合理解能力，同時，教師利用哲學(xué)找到了化學(xué)教學(xué)的教學(xué)思路和努力的方向。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)，高中化學(xué)，唯物辯證法

哲學(xué)是對人們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和概括的一門學(xué)科，哲學(xué)一般分為兩部分，一部分是辯證唯物主義，其中包括唯物論、辯證法、認(rèn)識論三部分。另一部分是歷史唯物主義，其中包括社會存在、社會意識和價值觀等。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中主要涉及了元素與物質(zhì)世界之間的關(guān)系，例如，元素周期表、化學(xué)方程式、化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)在生活中的應(yīng)用。如何將這些有趣化學(xué)變化和化學(xué)現(xiàn)象讓學(xué)生了解和掌握呢？由于哲學(xué)在我們生活中無處不在，高中化學(xué)中也可以看到哲學(xué)的影子，因此，教師可以將哲學(xué)和高中化學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行授課。教師在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，可以將一些化學(xué)原理通過哲學(xué)的方式進(jìn)行講解。其中最常見的是利用馬克思主義的辯證唯物主義，對高中化學(xué)知識進(jìn)行分析和理解。通過利用哲學(xué)中的對立統(tǒng)一來分析化學(xué)變化過程中的原理，將問題分解，從表面看本質(zhì)，讓學(xué)生多角度去分析化學(xué)變化及化學(xué)現(xiàn)象。進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力和綜合理解能力，同時，教師利用哲學(xué)找到了化學(xué)教學(xué)的教學(xué)思路和努力的方向。

一、以變化和不變的角度學(xué)習(xí)化學(xué)

化學(xué)變化是一個隨著時間和空間時刻變化的過程，其內(nèi)部和外部均有所變化，這是客觀普遍存在的現(xiàn)象，同時在化學(xué)變化中常常會發(fā)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過程。因此在學(xué)習(xí)高中化學(xué)過程中，教師以在課程設(shè)計中，將事物變化的思想灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，由靜態(tài)思想轉(zhuǎn)至動態(tài)思想不斷地系統(tǒng)化構(gòu)建化學(xué)知識，從事物表面看到事物本質(zhì)。而化學(xué)過程是將舊物質(zhì)變?yōu)樾挛镔|(zhì)，從簡單的變?yōu)閺?fù)雜的，從復(fù)雜的變?yōu)楹唵蔚模@樣循環(huán)變化但其能量始終是守恒的。例如，1/2 mol O2和1 mol H2相互作用生成1 mol H2O，其整個過程是能量守恒的。因此，學(xué)生可以通過能量守恒定律分別算出未知的物質(zhì)質(zhì)量、體積、密度等。在化學(xué)變化過程中，常常會遇到量變到質(zhì)變的現(xiàn)象，教師可以通過案例分析，運(yùn)用哲學(xué)原理為學(xué)生分析化學(xué)變化的原理。如，酸入水和水入酸兩種不同的方式稀釋酸，會產(chǎn)出不同的現(xiàn)象。當(dāng)濃鹽酸緩慢地添加到水中時，濃鹽酸變成稀鹽酸并產(chǎn)生放熱的現(xiàn)象，而當(dāng)水添加到濃鹽酸時，就會產(chǎn)生爆炸等現(xiàn)象，嚴(yán)重會傷及他人生命。在這個變化中著重在于鹽酸稀釋時的濃度變化，也就是化學(xué)中的量變到質(zhì)變的過程。教師在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，可以通過哲學(xué)的量變和質(zhì)變來解釋化學(xué)中的變，讓學(xué)生分清在化學(xué)中什么時候是變的，什么時候是不變的。

二、以對立統(tǒng)一的角度學(xué)習(xí)化學(xué)

在哲學(xué)中的對立統(tǒng)一是指事物與事物、事物與外部之間的對立統(tǒng)一。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不難發(fā)現(xiàn)對立統(tǒng)一的案例，因此教師可以利用化學(xué)變化中存在的矛盾現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生敢于對這些現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生從正反兩個角度分析問題。例如，當(dāng)在化學(xué)反應(yīng)時，添加催化劑和不添加催化劑的速度不一樣，但最終反應(yīng)生成的物質(zhì)相同。如，雙氧水在分解過程中，添加氧化銅或二氧化錳時其反應(yīng)速度加快，但終產(chǎn)物為氧氣和水，催化劑的成分和質(zhì)量均為發(fā)生變化，在這一過程中就可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的矛盾規(guī)律。因此，教師及時引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中辯證得分析化學(xué)現(xiàn)象，追其變化的本源。同時在一個化學(xué)變化中不一定只出現(xiàn)一種反應(yīng)，如，在化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、加成反應(yīng)、分解反應(yīng)、消去反應(yīng)等。因此學(xué)生要明確每個反應(yīng)的特點(diǎn)，通過一些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解化學(xué)變化的本質(zhì)和內(nèi)在，抓住變化的本質(zhì)。

三、以共性和個性的角度學(xué)習(xí)化學(xué)

化學(xué)變化的共性是普遍存在的，是變化的一般規(guī)律，即由舊物質(zhì)生成新物質(zhì)，而化學(xué)變化的個性則是獨(dú)特的。因此教師在設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)將這些化學(xué)個性變化為學(xué)生進(jìn)行辨析，同時讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)。遇到類似的知識點(diǎn)，及時與學(xué)生分享和討論，逐一和學(xué)生進(jìn)行梳理，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，對化學(xué)個性和共性的辨析能力。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素C時，教師可以引入石墨和金剛石，讓學(xué)生區(qū)分他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及產(chǎn)生差異的原因，從而讓學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)的不同導(dǎo)致性質(zhì)的不同。在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時，反應(yīng)之間的置換現(xiàn)象是普遍存在的，但也會存在個別的現(xiàn)象，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，從而提升學(xué)生的分析能力。在學(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)時，教師可以讓學(xué)生辨析品紅溶液和高錳酸鉀溶液中通入SO2 會產(chǎn)生的現(xiàn)象，以及SO2 起到的作用和區(qū)別，從而讓學(xué)生知道事物變化的本質(zhì)。

綜上所述，利用哲學(xué)的思想學(xué)習(xí)化學(xué)讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)方法，在今后的學(xué)習(xí)過程中也為學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的竅門，避免了死記硬背的學(xué)習(xí)模式。以哲學(xué)的思想分析問題和解決問題，當(dāng)遇到化學(xué)問題時，學(xué)生也學(xué)會了舉一反三，同時也為教師在高中化學(xué)的教學(xué)過程中找到了新思路和新方法。

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